小學語文閱讀教學中讀寫結合對策淺析

高守華

摘?要：在小學語文教學中，閱讀教學是重要的內容，通過閱讀教學可以培養學生的語言表達能力，鍛煉學生的思維能力，這對于學生今后的發展很有幫助。從當前的語文閱讀教學來看，許多教師都采用單一的閱讀教學方法，比如，采用教師領讀和學生跟讀的方法，這種方法不利于個別閱讀能力差的學生提升閱讀水平，并且也不利于學生情感的培養。采用讀寫結合的教學策略可以加深學生對課文的印象，更加牢固的掌握閱讀教學內容，同時也有利于學生寫作能力的培養。本文從小學語文利用讀寫結合教學模式的重要意義入手，并分析如何在小學閱讀教學中利用讀寫結合教學策略，希望有利于學生語文核心素養提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;淺析

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0127-02

在語言類教育中，語文作為一門重要的學科對培養學生語言技巧、書面寫作能力以及口語交際能力有著重要作用。閱讀教學和寫作教學都是小學的重要教學內容，閱讀教學旨在培養學生的語言表達能力，而寫作教學更加重視對學生思考能力的培養，也是學生綜合能力的體現。在小學語文教學中，主要對學生聽、說、讀、寫的能力培養，但是許多教師把閱讀教學和寫作教師割裂開來，學生閱讀之后沒有將自己的感悟記錄下來，教師也沒有進行啟發，所以學生在寫作環節容易缺乏思路，這對于學生的成長十分不利。

1.小學語文利用讀寫結合教學模式的重要意義

小學階段是培養學生語言表達能力的關鍵時期，同時也是培養思維能力的關鍵階段，閱讀和寫作是小學生學習的基本內容，所以把閱讀教學和寫作教學結合起來有著現實意義。但是目前很多的小學語文教育沒有重視讀寫結合的教學方式，依然將兩者分開展開獨立教學，學生在學習過程中也只能得到單一的指導，不能很好的將二者的學習技巧相融合進行理解和掌握。閱讀與寫作既有聯系的作用，又有促進的作用，寫作以閱讀為基礎，寫作水平的提高又能促進閱讀的理解能力。首先，可以幫助學生提升閱讀理解能力。在每一篇課文的學習中，學生將會遇到一些生字，通過拼音標注可以讓學生學會拼讀，對字詞的含義理解，這對于理解整篇課文以及掌握知識重點都很有幫助，同時閱讀也會更加流暢;其次，可以提升語文寫作能力。閱讀與寫作存在千絲萬縷的聯系，在閱讀中學生把優美的文字記錄下來，在寫作中就可以對積累的文字和內容合理利用，讓自己的作文具有亮點。因此，把讀和寫結合起到事半功倍的效果，是廣大小學語文教師值得應用的教學模式。

2.分析小學語文閱讀教學利用讀寫結合的教學特點

雖然語文教育中的閱讀與寫作在教學上有所不同，但是二者的結合教學模式還是要引起一定重視的。在小學語文的課堂教學中，對學生在閱讀和寫作學習的任務要求上有所不同，所以學生的學習方向也不一樣，同時二者對于基礎閱讀的要求也存在差異。對于基礎閱讀的學習，要求學生要做到精讀，對文章進行理解性閱讀，在完成全篇閱讀后，再梳理文章脈絡，掌握文章的主干內容，深入理解文本的情感表達。除此以外，還要對文章出現的詞語在語境中表達的感情進行分析和感悟，清楚詞語在文中渲染的氛圍以及表達的效果，明確文本閱讀是按照什么順序闡述的，并對文章的寫作手法有所領會，掌握文本閱讀的寫作技巧，對寫作素材進行不斷的積累。通過這種方式，使閱讀和寫作結合在一起，將讀寫結合的方法真正落實下去。

3.如何在小學閱讀教學中利用讀寫結合教學策略

首先，掌握閱讀方法，提升閱讀量。對于讀寫結合的模式來說，關鍵在于學生閱讀量的提升以及對閱讀方法掌握。從長期的教學實踐中不難發現，隨著學生閱讀水平的提升，其知識儲備也會得到提升，同時也為讀寫結合教學模式的利用提供了條件。為了讓學生在閱讀中獲得更好的體驗，教師需要傳授學生閱讀方法，比如，很多的課文中有對話情節，教師就可以帶領學生進行分角色朗讀，或者一些課文在完成閱讀教學后，可以先讓學生展開小組討論，然后為學生布置一篇200-300的感想隨筆，這樣就對讀寫模式進行了合理利用。多數小學生閱讀興趣十足，但是讓其寫作就不知從何下筆，這與學生知識儲備不足有很大關系，所以在閱讀教學中，教師要善于對學生進行引導，讓學生思考自己是作者或者在處理事情時應該如何去做，隨著學生思考能力得到提升，也就會逐漸積累寫作素材。比如，學習人教版三年級語文上冊《我不能失信》時，其中有宋慶齡、爸爸、媽媽三個人物角色展開的對話，所以教師可以讓三個學生為一組進行分角色朗讀，通過閱讀學生指導這個一篇關于信守諾言的故事，教師可以讓學生思考自己遇到過哪些和誠實守信有關的內容，然后布置作文，在寫作中盡量利用學到的詞匯，之后教師可以從中找到一篇高質量的作文讓學生朗讀，進而激發學生的學習熱情。

其次，分析課文結構，借鑒寫作手法。在小學的閱讀教學中，教師不僅要帶領學生學習字詞和閱讀方法，還要帶領學生對課文結構進行分析，引導學生在寫作中進行模仿。比如，人教版六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學時，學生在閱讀中感受特務的恐怖之余，也要對作者采用倒敘的寫作手法進行掌握，文中開頭“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了”，不僅點明主題，同時也用倒敘的手法引入正文，值得學生借鑒。比如，人教版四年級語文上冊《火燒云》有這樣一段文字“馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的”。作者利用了擬人的寫作手法生動的展示出火燒云變化，本來常見的自然現象讓作者寫的惟妙惟肖。教師要讓學生齊讀課文，之后讓學生畫出哪些文字采用了擬人的寫作手法，并且分析火燒云化作馬之后的朝向、神態如何變化。在學生意猶未盡的時候，教師可以布置《火燒云》的仿寫任務，引發學生思考課文的場景，然后利用擬人的寫作手法說明還像哪些事物。

最后，活躍思維能力，對文本閱讀進行續寫。教師在開展閱讀教學時，可以通過引導學生展開大膽的想象，將故事內容進行續編。通過這種續編的方式可以讓學生對文章進行新的創作，根據自己掌握的情感線路，注入新的情感，從而得到新的故事結局。此過程不僅加強了學生對文章的情感理解，還提高了學生的寫作能力，加強了學生的求知欲和表現欲，培養了學生的寫作興趣。例如，在人教版四年級上冊《小木偶的故事》的閱讀文本中，學生在閱讀后會知道本文講的是小木偶學會笑后遇到一系列挫折的故事，它后面學會了所有的表情并有一顆“真正的心”，才擺脫了木頭被吃掉的命運。教師可以讓學生展開聯想，續編小木偶的故事，培養學生的閱讀能力和寫作能力的同時，還激發了學生的思維想象能力。

綜上所述，小學語文教學對于提高學生閱讀能力和寫作水平有很大的促進作用，小學階段也是對學生閱讀和寫作訓練的啟蒙階段。在小學語文教學中，需要教師緊密圍繞課文內容，抓住學生感興趣的話題，然后開展閱讀教學可以利用結合教學模式，這對于學生閱讀能力和寫作水平的提升都很有幫助。小學語文教師應該正確引導學生，在語文閱讀教學手段上不斷進行改革和創新，激發學生語文閱讀學習的興趣，督促學生要讀好書、多讀書，并且多練習、勤寫作，將讀與寫進行真正的有效結合。不僅能提高學生的閱讀能力，還能使學生的口語交際能力和書面寫作能力有所提升，讓學生在語文的學習中充滿自信。

參考文獻

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