民族地區信息技術與小學數學教學整合現狀初探

何正禮

摘?要：信息時代的教育教學應該適應時代發展的需要，注重信息技術與學科教學之間的整合，以提高教育教學的有效性。但民族地區的信息技術與小學數學教學整合現狀在各方面表現并不理想，本文主要圍繞這一話題從信息技術的硬件建設、師生的信息素養、教材的挖掘深度以及整合的質量方面進行一定的分析，以期有助于發現問題，更好地整合民族地區的信息技術與小學數學教學，提高小學數學教育教學質量和水平。

關鍵詞：信息技術;小學數學;整合;民族地區

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0126-02

時代的發展需要我們重視信息網絡技術與教育教學活動之間的整合，以提升教育質量和教學水平。作為教師的我們應在教育教學過程中，結合自身的教學實際情況善加利用各種信息技術，以拓展課堂教學的時空，增強教育質量的深度和廣度。但就筆者所在的民族地區而言，信息技術與小學數學教學整合表現的并不理想，還需要我們進行相應的調整和完善，具體表現在以下方面。

1.學校信息技術硬件欠缺，相關部門重視度不夠

民族地區由于歷史地理、社會觀念等因素的影響，長期以來一直制約著地區經濟與文化的發展，也影響著教育教學活動的進一步良好地開展。就信息技術與學科教學整合而言，最基本的前提條件是需要相關學校具備相應的硬件設備，如電腦、投影機、白板、錄播教室、多媒體網絡教室等，但現實是與城市地區的許多學校相比，整體上，民族地區的小學在這方面的條件普遍較弱。具體來看，民族地區縣城或城鎮中的小學信息網絡硬件條件相對較理想，但使用率并不理想;而民族地區農村小學的教學基礎設施除了校舍在國家政策傾斜和政府相關部門的支持下有所改善外，其他方面基本停留在上個世紀，就信息技術條件來說，要么根本沒有多媒體教室，要么配置很低，個別有多媒體教室或電腦機房的學校又因資費或者運營商等原因，不能保證暢通的網絡，而如果不能得到網絡條件的保證，信息化教學的質量必定會大打折扣。不僅如此，大多民族地區的農村小學對于信息化教學環境的建設規劃由于學校決策者及經費等原因基本空白，或者是被動地等待著上級教育部門的安排，但現實是民族地區的經濟水平又難以在短期內得到發展和改善，等靠要基本成了很多民族地區財政的唯一來源。在這樣的環境影響下，學校自然也不會真正地重視培養教師的信息技術能力提升，更別說將信息技術整合應用至平時的教學活動中，盡管在近些年的國培等計劃和項目中，信息技術方面的培訓始終占據著主要的內容和地位，但具體的培訓效果現實的說并不是很理想，一是農村小學因硬件限制，難以有效進行培訓學習，二是由于對培訓的重視度不足及日常工作量較大，大部分教師的培訓工作基本持有的就是完成任務心態，這種現象在高中階段的培訓中也非常明顯，表現如很多辦公室電腦的屏幕上播放著培訓視頻，電腦前卻空無一人。但相比較而言，民族地區縣城小學的信息化教學環境建設及日常的教學應用情況則相對稍微理想。

2.師生信息素養低

信息技術與學科教學整合的有效實現除了具備必需的硬件環境外，還需要教師掌握并能正確利用一定的信息技術，較好地與本專業教學內容深度的融合以進行教育教學活動，學生也能夠在一定程度上掌握并運用相關的信息技術進行學習，即師生都需要具備一定的信息技術和信息素養。但正如前所述，由于條件和環境的限制，民族地區的師生能夠在教育教學過程中接觸或者利用網絡信息技術進行教與學的機會有限，對于農村小學的師生來說更是如此。除此外在具備條件的小學中，部分教師對將信息技術運用到小學數學課堂能夠提升教學質量也是持懷疑甚至否定態度。由此可以看到，信息網絡硬件方面的不足加之對信息技術的認識偏頗使得在小學數學教學過程中，即使具備一定的信息條件，也難以有效發揮其在教學中積極的作用。同時，教師信息素養的不足也必然影響著對學生信息素養的培養，如上所述，由于教師不能正確地認識信息網絡技術在教學過程中的積極作用，其對培養學生信息意識和信息素養的教學理念很弱、教學方法也比較落后，部分學校和教師甚至拒絕或禁止學生接觸信息網絡技術或手段，當然更不會鼓勵和引導學生利用信息技術手段進行學習，這對于學生知識面的擴展和思維的培養都是不利的，也會間接的影響學生后期的學習及今后的發展。這是因為，在信息時代的今天，任何行業拒絕網絡或者不能合理有效利用信息網絡技術整合自我提升自我，某種層面上也就失去了進一步發展的可能性。作為小學數學教師，也應該認識到這其中的危機，在實際教育教學實踐中，抓住機遇，挑戰自我。

3.教師任務繁雜、對教材挖掘深度不夠

就筆者所在民族地區情況來看，農村小學尤其是處于偏僻位置的小學或者教學點，由于條件艱苦，交通不便，師資力量普遍較弱，為此跨年級跨學科從事教學工作基本是常態，絕大多數教師普遍身兼數職。在民族地區小學能夠專職從事某個年級數學教學工作的小學數學教師基本沒有，加之近些年來各種教育教學活動之外的活動安排較多，如各種材料準備、數據統計、勸返生工作等，使得民族地區的小學數學教師根本沒有足夠的時間和精力去進行教育教學工作的研究，自然也包括探索實現信息技術與數學教學的整合，不僅如此，大部分小學數學教師又非數學教學專業，缺乏對數學思想和數學教材的系統性認識與理解，又因上述時間、精力及能力等因素的影響，對數學教材的挖掘深度也不夠。在這種狀況下，要想實現信息技術與小學數學教學的整合幾近奢望。

4.整合應用流于形式化表面化，創新不夠，有效性低

如上所述由于受制于各種因素，能夠在小學數學教學中嘗試與信息技術已屬不易，那么就目前已經嘗試將兩者整合的教學實踐中也依然存在著一些問題，集中表現在這種整合往往流于形式化、表面化，具體表現如：一是個別教師平時幾乎不使用信息網絡技術手段進行授課，僅是在公開課或類似的競賽活動中由于學校要求或者比賽規則原因才使用信息技術，其目的更多是為比賽中的課堂教學加分;二是部分使用信息網絡技術的教師認為，在課堂教學中應用信息技術僅是為了輔助教學或呈現某些教學素材、活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，為此能省則省;三是大部分教師教學中使用的教學資源如PPT課件往往直接從網絡上下載便進行使用，當然也有部分教師對資源稍加修改后進行了應用，能夠結合地區及學生實際進行創新制作富有個人特色的教學資源的教師少之又少。而這種淺層次表面化的整合在課堂使用過程中不僅難以實現教學的有效性，甚至會產生消極影響，表現如：一是部分學生由于已習慣了傳統課堂，加之信息素養的欠缺會對這種新的課堂教學形式產生排斥;二是未能結合學生實際的教學資源拉大了知識與學生生活間的距離，難以有效激發學生的學習興趣，滿足學生的求知欲;三是部分教師過分關注信息技術，顛倒了教學本身內容與技術間的位置，沒有認識到教育教學應該是教學藝術與技術間的融合統一，也忽視了師生、生生間的交流。

客觀地說，當前民族地區信息技術與小學數學的整合還需亟待解決很多問題，在農村地區小學中存在的問題更多，這不僅需要相關部門的支持，更需要我們在教學過程中努力地嘗試和實踐。

參考文獻

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