生活化教學在小學課堂教學的運用策略

張淑賢

摘 ?要：小學數學是兒童街頭數學的延伸，學生在未上小學之前就已經具備了一些簡單的數學知識，也能夠對數字和簡單的計算有一個了解。因此，在這個階段學生對數學充滿了興趣，教師在組織小學數學教學的時候應該創設這種生活化的情景，提高學生對數學的參與度，從而提升數學的教學效率。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;課堂教學

數學是一門充滿理性的學科，數學學習單純的依靠看定理，背公式是不能取得良好效果的，必須要激發學生的思維，通過生活化教學讓學生沉浸在教學氛圍當中。因此，在教學過程中，我們需要幫助學生認識、感受到數學，借助實際使用數學知識這種直觀的方式來使學生對知識的理解程度得到加深，對數學的掌握得到加強，這就是我們需要在教學過程中融入生活化教學的原因。

一、小學數學教學的現狀和問題

從目前來看小學數學教學進入了一個誤區，教師為了提高學生的數學能力，都會對學生進行一些大腦訓練，說是大腦訓練其實就是注重訓練學生的反應能力，如在短時間內讓學生進行大量的數據運算;提升數據運算的復雜程度等，這種訓練方式從客觀來看是有一定的效果的，但是也有一定的弊端，就是將知識和現實進行了分離。這種行為就是純碎的知識學習，不加入生活經驗，在無形當中拔高了學生的學習門檻，會打擊一部分學生的數學學習積極性。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師要提升學生的學習熱情，培養學生的自主學習力，不能依靠單純且原始的堆題海，增加解題難度這種笨辦法。教師必須要使用更合理、更生動，學生感觸更直觀的方式來加強其對數學的理解和掌握，必須要將現實和理論知識聯系起來，這樣一來，學生才能從對數學的學習中獲得最全面的心智成長。

二、生活化教學的應用策略

（1）架設教學框架，提升問題的合理性。數學知識源于生活的需求，同時又服務于生活，我們現在接觸的數學知識大多是前人對生活問題的高度概括，因此目前的數學具有抽象性。教師想要讓學生學會數學，就要將這種抽象轉化成具體的案例，這樣學生就可以看得見，摸得著，學習積極性自然會得到提示。就好像前幾年那個小品，一個出水口，一個進水口同時打開，問水池子多長時間灌滿或者排干一樣，雖然出題者本意是考察學生的容量和速度的問題，但是這個問題就有點脫離學生生活常識。因此教師可以結合現實來進行教學，例如在學校舉辦運動會的時候，教師就可以設置題目：學校要開設2000米長跑運動項目，但是操場的沒有那么大該怎么辦？結合這個問題教師可以引導學生進行“長度測量”的教學，讓學生學會長度測量的方法。然后還可以講解“長方形的周長”讓學生通過數據計算出周長，比如說周長是800米，那么2000米需要跑幾圈？以此提高學生的數學能力。

（2）知識的預設和吸收。目前大多是多媒體教學，多媒體能夠集圖片、聲音、視頻于一體，能夠最大限度的提高學生的聽課注意力，這是很好的。但是有一部分教師將關注點放到了PPT的制作上，教案設計過分花哨，學生在課堂上只是關注教案沒有學到知識。因此教師在制作完教案之后，必須要對知識進行預設，就是站在學生角度去思考學生的關注點在哪里，能否完成本節課的教學目標，防止出現本末倒置。如要教導學生認識三維幾何體，就可以用學生比較喜歡的魔尺玩具作為教學切入點，要教導空間概念，就能用學生對自己住宅處的房間分布為例子。數學作為一種在生活中無處不在的學科，其可以利用的切入點非常之多。教師需要注意的是，每一種教學設計是否能和預設的數學知識形成連接，學生能否在其中完成對數學知識的吸收，明確這一點，對于學生的學習能動性和學習質量具有極強的提升作用。

（3）培養學生的自主思考能力和自主學習力。知識從本質上來說是學生學會的，教師只是給學生提供了一個接觸知識的平臺和環境，如果學生不進行學習，最終還是很難學會。數學這門學科和語文不同，不是單獨的依靠記憶就能學好的，必須要讓學生進行理解，至于學生能否徹底理解只能依靠學生自身，教師沒有辦法。因此教師在進行數學教學的時候要為學生創造良好的自主學習環境，同時在學生進行討論和思考的時候盡量減少干涉。學生的思考和討論有可能其結果是錯誤的，但是這是學生學習數學的必經階段，教師如果借助外力來進行干涉，學生也很難從內心認識到自身的錯誤，這就容易掩蓋問題，對以后的學習產生極為不利的影響。

綜上所述：數學教學是有方法可以遵循的，教師在組織數學教學的時候，必須要尊重學生當前階段的認知特點，結合現實生活經驗進行教學。首先要明白當前教學存在的弊端和缺陷，積極對自己的教學方式進行反思;其次要結合現實讓數學引導問題更加合乎情理，讓學生能夠接受;要注重教學的目的性和針對性，不能本末倒置，過分的追求華麗和娛樂;還要注重學生主觀思維的培養，激發學生的自主學習能力，提高學生對數學思考的深度。

參考文獻

[1] ?劉紅.生活化教學模式在小學數學教學中的發展策略[J].數學學習與研究，2018（06）：121.

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