小學數學情景構建的有效策略

周榮

摘 ?要：數學是一門抽象性較強的學科，在小學數學教學過程中，由于學生的邏輯思維能力還未得到發展，因此，如果不考慮學生的實際情況，一味地使用灌輸式的教學手段，很容易導致學生對數學學習失去興趣，不利于學生后續的數學思維發展。結合學生的成長需求，小學數學教師要加強教學情景的構建，激發學生的學習動機，讓學生在情景的引導下形成良好的感性思維，從而提高學生在課堂上的參與程度，提升教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;情景創設;教學

教學情景的構建是指教師結合教學的目的為學生創設生動有趣的學習情景，引導學生展開一系列的學習活動。與傳統的灌輸式教學相比，情景教學可以有效地改變學生的被動學習狀態，讓學生感受到數學學習的樂趣，體會數學的文化魅力，從而促進學生對知識的消化吸收，提升課堂教學的效果。因此，為了促進數學課程改革的順利進行，小學數學教師要加強教學情景的構建，引導學生從各個角度思考數學現象、體會數學問題。

一、創設操作情景

小學生的動手能力是比較強的，在小學數學課堂上，讓學生通過動手操作的方式展開學習探究活動，不僅能夠拉近學生與數學之間的距離，激發學生的愛玩天性，還能夠激活學生的創造性思維。因此，小學數學教師要積極為學生搭建可供操作的學習平臺，讓學生能夠通過擺一擺、剪一剪、畫一畫等方式去了解數學，促使學生帶著積極的數學情感參與到課堂上，品嘗到數學學習的樂趣。

比如，在學習“長方體和正方體”這一節內容時，為了激活學生的創造力，教師可以組織學生展開一次包裝盒設計的活動。首先將學生分成幾個小組，讓學生集思廣益，想一想可以制作哪些物體的外包裝，要求是正方體或者長方體的，然后再根據實際的需求，利用剪刀、紙板等去進行操作，并且按照自己的想法，利用彩筆等去繪制外觀。這樣，讓學生通過實踐操作的方式去消化吸收知識，不僅激發了學生的求知欲，而且活躍了課堂上的范圍內，使學生收獲數學學習的成就感。因此，教師要加強操作情景的構建，鼓勵學生掌握更多的數學學習方法，讓學生能夠將理論與實踐密切聯系在一起。

二、創設問題情景

在小學數學教學過程中，教師要加強對學生數學思維能力的培養，讓學生能夠掌握正確的思考方式，從而促進學生的不斷發展，為學生的終身學習做好準備。通過問題情境創設的方式，可以充分地激發出學生的好奇心，讓學生產生主動探究知識規律的動力，從而使學生積極踴躍地參與到課堂學習活動中來，在問題的解決中構建出完整的知識結構，順利地達成教學目標，促進學生數學思維能力的有效發展。

比如，在學習“分數的意義和性質”這一節內容時，教師可以利用多媒體設備給學生展示一個蛋糕，然后向學生提出問題：小明的生日宴會上邀請了小紅，那么如果要將這個蛋糕平均地分配給他們兩個人，可以怎么分？學生對此都有了一定的生活經驗，很容易回答上來“從中間切開”的答案，之后，教師再提問：“這個時候，小方也過來了，三個人分一個蛋糕，又可以怎么分？”這樣的問題會較為超出學生的認知，這個時候，就通過問題的方式在課堂上設置了懸念，然后教師可以從學生的難處入手，帶領學生學習相關的知識，激發學生的學習潛能。總之，教師要積極了解學生的最近發展區，結合學生的真實學習能力創設問題情境，通過問題的方式激活學生的思維，讓學生能夠積極主動地尋求答案。

三、創設游戲情景

小學生對游戲大多情有獨鐘，在小學數學課堂上創設游戲的情景，不僅能夠激發學生的好奇心，實現寓教于樂，還能夠發散學生的思維，讓學生了解更多的數學應用場景。因此，教師要積極結合教學的目標，有針對性地使用游戲情景創設的方法，營造出充滿趣味性和探究性的學習情景，讓學生的感官得到充分的調動，從而取得事半功倍的教學效果，并促使學生形成良好的數學學習興趣。

比如，在學習“100以內數的認識”這一節內容時，教師可以帶領學生做一個猜謎的小游戲。首先向學生展示一把豆子，然后告訴學生，現在老師會隨手抓一把豆子，并且數清楚豆子的數量，學生可以通過舉手的方式去猜豆子的個數，每個學生都有一次猜的機會，當說出的數字與正確數字的差距不大于3時，算作勝利。并且，在每個學生說出了一個數字之后，教師都會給出一定的提示，讓學生知道現在的數字是大了還是小了。這樣，通過一個小游戲的引入，可以營造出活躍的課堂學習氛圍，讓學生在潛移默化中掌握對數的理解，從而達成教學的目標。

本文針對小學數學情景構建的有效策略展開了一番敘述。在小學數學教學過程中，教師要積極創設有效的課堂教學情景，引起學生發現數學的動力，讓學生成為課堂上的主人。教師要積極開發教學資源，充分地利用起教具、信息技術、語言等創設教學情境，讓學生在情景接觸中獲得更加深刻的探究體驗，經歷從發現問題到解決問題的一整個過程，從而讓學生能夠更加積極自主地去進行學習。

參考文獻

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