初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略

趙爾英

摘 要：小組合作學習是目前教學中常用的一種教學手段，不僅可以提高教學質量和學習效果，還能培養學生的合作、自主學習等各方面的能力。但是在具體的教學實施中，小組合作教學還是存在一定的問題，本次就以初中英語為研究對象，探析如何提高小組合作學習的效果。

關鍵詞：初中英語;合作教學;應對策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0002-02

創新教育方法，提升教學質量，這是每個教育工作者的責任所在。小組合作學習就是目前在英語教學中常見的教學方式，經常會使用，但是在實際的運用中，并沒有完全發揮其作用，存在很多的不足，比如，學習內容片面、評價不科學以及學習開展形式化等問題，影響學習效果。

1.初中英語小組合作學習存在的問題

（1）學習內容比較片面，在小組合作學習開展之前，需要確定教學目標，在確定學習目標和內容上，顯得比較片面，比如，對于初一“ What color is it？”課堂學習中，比如，完成教材中的練習，按照文章閱讀進行情境對練。忽視小組合作的主要作用和目的。

（2）小組合作學習過于形式化，有時候是為運用小組學習方來開展，而不是為某一教學目的和教學內容而開展合作學習。此外，在小組的劃分上，也存在不合理，沒有按照要求進行，劃分比較隨意，違背了小組合作學習的目的和要求。比如，前后排的學生組成小組，忽視小組人員搭配的合理性和內部成員分工的科學性，這樣的分組前幾排的學生，成績優異，在小組合作中積極性高，而后面幾排的學生學習成績落后，基礎差，學習積極性不高，很難起到相互合作、相互促進的作用。

（3）小組合作學習在開展中，教師忽視自己的作用，教師需要做好控制和主導作用，然而有的教師認為小組合作學習就是讓學生自由發揮，教師不干預。這樣使小組合作學習失去控制，無法完成本身的教學目標。

（4）評價不完全，小組合作學習，那么就是以小組為單位的學習，評價也應該以小組為主展開，但是發現大多數教師比較重視成績優異的學生，在展開評價的時候，更多的是把評價落到具體的學生上，忽視對小組的評價。

（5）多數學生對于小組合作學習的方式不感興趣，參與小組合作學習的積極性不高，導致這種教學模式的優勢和價值得不到體現。存在這樣的情況，我們認為主要還是英語老師沒有做好對教學方式的創新呈現，導致學生無法感受到合作學習的樂趣。比如，有大多數老師會硬性的要求學生分組配合，但并沒有對各個小組的學習過程進行跟蹤和協調，使得學生無法在合作學習中收獲樂趣。在這樣的情況下，學生把分組合作學習活動當成了一種負擔，自然不愿意去參與。

（6）教育工作者對于分組合作學習的目標設定不明確，教學效果跟蹤反饋不及時，導致小組合作學習存在效率低、目標不明確，耗費時間精力的情況。10分鐘的合作學習中，可能有三四分鐘的時間在漫無目的的翻課本，或者進行一些無意義的對話。這樣一來，分組合作學習也就逐漸流于形式，無法像預期的那樣發揮教育引導、知識探究的作用。老師缺乏對各個小組及組內成員學習情況、學習進度、合作成效的跟蹤和把控，對一些不積極的同學或者影響合作學習進度的現象沒能及時制止，這是接下來迫切需要解決的問題。

2.初中英語小組合作學習的運用策略

（1）明確教學目標，分布教學任務

教師需要準備教材內容，對于一堂課，要做好教學計劃，比如，課堂中哪一部分內容可以采用小組合作學習，這些都需要提前準備，做好小組合作學習的安排，設計合作任務，確保目標的合理性。

以初一教學“ What color is it？”為例，小組合作學習應該是作為對話練習中，對于小組合作的任務可以設計為：閱讀文章對話，自己根據所學知識，設計一個場景對話，場景對話中由五個人參與，其中要出現五種不同的物品和顏色。這樣的圍繞，不僅可以鍛煉學生對基本對話和顏色的運用，還能發揮出學生的想象力，以及參與度。

（2）合理的劃分小組

在明確任務和目標之后，就需要劃分小組，劃分小組要重視小組人員的搭配的合理性。這就需要教師對班級的學生進行一個了解，掌握每一個學生的英語基礎和學習能力，以及性格特點，學習風格等。然后對學生進行合理的劃分，比如，一個小組五個人，那么這五個人的學習能力、英語基礎、性格、組織能力都能存在的一定互補，才能實現相互的學習促進，更好的完成任務。

比如，根據各個同學的學習風格的不同，我們可以進行靈活的組合搭配。有的同學擅長個體學習，有的同學擅長視覺學習，有的同學擅長聽覺學習，還有同學適應觸覺學習、動覺學習、團體學習，然后小組內由不同學習風格的學生組成，不僅可以讓其相互的學習和相互的促進，同時也可以相互彌補。

（3）注重教學的形式

在教學開展中，適當的采用情景，來實現小組合作學習，這是英語課堂提升合作學習質量的有效途徑。通過情景的設置，即可以給學生帶來趣味體驗和相對真切的英語聽說學習環境;又可以實現英語各個知識點的融會貫通，綜合利用。而在構筑情境的過程中，小組合作的方式恰恰能發揮最大的優勢。例如，我們組織題為《Thats a good idea 》的口語對話演練活動中，老師抽選了一個小組的4名同學分別扮演A、B、C、D的角色。情景線索為：A不小心碰到了B的新鞋子，把鞋子給踩臟了。C和D看到之后過來給他們解圍，大家最后成了好朋友。在這里面，小組同學之間就要相互配合，共同研究對白及情節走向。老師還會利用多媒體營造一些圖片或者音樂背景，增強學生的環境體驗。在這樣的情況下開展情境教學，學生之間的合作更加優質高效。

（4）重視教師的主導作用

在小組合作學習中，需要在規定的時間內，完成學習任務，那么學生就需要準確的找到學習目標和學習方法，明確給學習方向。但是在實際中，容易出現重點偏離的情況。教師就需要加強課堂控制、引導，仔細觀察每一小組的合作學習進度，一旦發現內容出現偏離，或者思維出現禁錮，教師立即給出意見，引導其正確的思路。或者思路陷入的時候，老師給予提醒，打開思維。

比如，在八年級“Where did you go on vacation？”學習目的是能夠使用所學的語言去交流假期履行，掌握新詞匯。在小組學習中，因為討論到假期度假，學生興趣比較高，就容易出現偏離學習內容的情況，比如，開始討論自己的一些旅游體驗和事情等，這個時候，教師就需要及時的指引，拉回學生的思路，進入學習內容中。

（5）完善評價體系

全面評價，直接影響著學生的學習興趣和學習熱情，在開展小組合作學習評價中，需要注意的問題：以小組為單位，展開評論，主要的評論對象是小組合作學習的結果，而不是具體學生表現怎么樣。也就是主要評價作品，如果要評價學生，比如，發現一個學生優點的時候，也要發現不足，發現不足的時候，也要發現優點，營造一個公平的教學氛圍。

小組合作學習任務評價的時候，可以先采用小組互評，相互的評價學習，然后教師在進行總的評價，針對作品和學習狀況來進行評價，采用激勵性的評價方式，提高學生的信心和學習興趣。

3.結束語

本次的對初中英語小組合作學習策略研究，主要從小組合作學習內容和目標的設計、小組的劃分、教師的引導以及評價幾個方面去完善和優化，提高小組合作學習效率。

參考文獻

[1]張千陽.淺談初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].當代教研論叢，2019（07）：103