小學科學優化探究式實驗活動的教學策略

王占奎

摘 ?要：客觀來講，目前的國際競爭集中在人才競爭、科技競爭層面，而其中的競爭關鍵便在于人才的創新意識、科學素養水平，所以現在的學校教育越來越重視科學教育。其中，實驗是科學教育的基本組成部分，也是培養小學生科學探究能力的基本要素，所以小學科學教師要及時組織探究式實驗教學活動，逐步提升小學生的動手實踐能力，促使學生形成良好的科學素養。本文將從創設實驗情境，調動動手積極性;組建實驗小組，實現分工合作;豐富實驗展現，完善探究反思三個角度來分析小學科學教師應該如何組織探究式科學實驗教學活動。

關鍵詞：小學科學;探究式實驗;組織策略

在過去，小學科學教師并不會經常組織實驗教學活動，因為科學課程的課時數量很少，但是學科教學任務卻比較繁重，擔心如果讓小學生獨立設計、實施科學實驗活動會影響教學進度，無法在學期結束之際完成學科教學任務。出于這種擔心，在小學科學教學領域所存在的少量實驗活動則是以演示實驗、驗證性實驗為主的。但是，這將難以有效提升小學生的科學探究能力，并不利于發展小學生的科學認識。值得強調的一點是，探究式科學實驗不僅不會影響教學進度，還會讓學生形成舉一反三的學習能力，使其能夠結合實驗操作經驗分析、內化科學知識，更易于實現有效教學。因此，小學科學教師要嘗試利用探究式科學實驗來優化學科教學結構，提高教學效率。

一、創設實驗情境，調動動手積極性

由于探究式科學實驗活動必須要保證小學生的思維狀態是活躍的，且能使其自主整合生活經驗來分析實施科學實驗的可行方法，所以如何調動起小學生的探究興趣則至關重要。對此，小學科學教師則可創設直觀生動的實驗教學情境，優化學生的思維意識，使其能夠全面參與到探究式實驗活動中。

就如在“種類繁多的動物”一課教學中，筆者就整理了豐富的動物世界資料，通過照片資源讓學生觀察了不同姿態、不同種類的動物，借此創設探究情境，讓學生快速進入科學思考狀態。果不其然，本班學生很有愛心，也很喜歡各種各樣的小動物，所以當他們看到這些動物照片時，都流露出了驚喜、喜悅的神色，也主動分享了自己與小貓、小狗、小鳥、蜥蜴等動物親密相處的真實經歷。在此過程中，筆者會引導學生重點闡述各類動物的飲食特點、成長規律、行為特點等等，希望學生可以由此整理科學知識，也為后續的觀察實驗做準備。

二、組建實驗小組，實現分工合作

客觀來講，小學生的動手實踐能力不足、生活經驗較為匱乏是不爭的事實，而這一現實問題也有可能會讓學生在實驗探究活動中產生一定的認知盲區，難以順利完成探究任務。對此，小學科學教師則可組建實驗小組，堅持異質分組、公平競爭的分組原則，讓學生以學習共同體的形式分工合作，降低科學實驗的操作難度，由此提高探究式實驗活動的教學效率。

就如在“仙人掌與蓮”一課教學中，筆者就及時組建了4人學習小組，要求學生種植仙人掌、蓮花，認真觀察仙人掌與蓮花的成長規律與生存條件。在組內，學生可以繼續細化分組，以二人為一小組，分別負責種植仙人掌、蓮花，分頭行動，觀察這兩類植物的生物規律與生長條件，通過改變光照、水分、土壤條件來觀察仙人掌與蓮花的成長變化。在此過程中，學生要認真記錄實驗數據與實驗現象，定期在組內共享實驗觀察結論，由此得出科學結論。如此，本班學生便可有效完成實驗探究任務，積累有效觀察經驗。

三、豐富實驗展現，完善探究反思

不得不承認的是，小學生的學習成長是以失敗、成功并存的，而強烈的學習效能感是促使學生直面挫折與不足，且能從失敗中汲取經驗教訓的重要條件，所以端正學生的學習態度，優化學生的學習毅力十分重要。對此，小學科學教師則要組織豐富的實驗成果展現活動，及時肯定學生，且要引導學生反思實驗得失，使其自覺調整實驗探究方案，由此優化學生的探究意識。

就如在“動物的換毛與換羽”一課教學中，筆者同樣也組織了寫4人小組實驗探究活動，要求學生自主設計實驗觀察范圍、觀察對象、觀察方式，使其通過小組討論實施了科學探究方案。待各個小組完成課外實驗觀察任務之后，筆者就利用科學課組織了實驗成果展示活動，讓各個小組輪流解釋動物的換毛、換毛特點，一組主講，其余小組補充闡述，由此歸納有效的實驗探究結論。在此過程中，筆者也可準確判斷各小組的實驗探究效果，及時進行實驗評價，指出各個小組的探究優勢、現有不足，希望學生可以在下一輪實驗探究活動中規避相關問題。

總而言之，在小學科學教學過程中組織豐富的探究式實驗活動可以很好地優化學生的動手操作能力，更易于培養學生的科學素養，使其形成科學精神。因此，小學科學教師要解放學生、突出學生，通過豐富的探究式實驗活動改善學生的科學學習形式，逐步提升學生的學習水平與科學探究能力，為學生的長遠發展做準備。

參考文獻

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