初中化學課堂教學的有效性策略探究

鄭勝軍

摘 ?要：初中化學是門生活性的學科，教師可以通過觀察生活，構建生活現象與化學知識的連接;化學是一門具有趣味性的學科，教師可以創設具有趣味性的實驗，調動學生的學習興趣，培養學生的化學學習情感;化學是一門具有歸納性的學科，教師可以將化學知識以創設生活化問題的方式，進行表達，提升學生的化學知識掌握能力。本文注重從化學學科的以上幾點著力，開展初中化學的授課。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效性;教學策略

在現階段的初中化學教學過程中，部分化學教師沿用傳統的方式授課，不注重構建化學知識與學生認知的連接，不注重為學生提供較為自主的探究和思考空間，也不注重構建具有趣味性的教學情境，從而導致學生的化學學習興趣被嚴重消磨。為此，初中化學教師應注重轉變原有的授課觀念，真正從學生的認知著力，從學生生活出發，真正打造屬于學生的化學課堂，提升他們的化學綜合學習能力，獲得良好的化學教學效果。

一、生活化教學，提升學生思維發散性

上文提到初中化學是一門生活性的學科，在生活中的很多現象中包含著化學知識。在初中化學的教學過程中，教師可以張開發現的眼睛，并在此過程中，真正地將化學知識融入生活，讓學生運用化學知識，解釋生活現象，真正打開化學式的生活大世界，增強學生的思維發散能力。

例如，在講授“分子和原子”這部分內容時，教師運用生活化的方式講授此部分內容，并在此基礎上，讓學生運用化學知識，分析生活現象，并拓展更多的生活現象，提升學生的思維發散性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，講授化學知識。教師引入生活場景，并讓學生在生活情境中，掌握分子具有不斷運動和可壓縮的特點。第二點，創設生活問題。教師創設如下的生活問題讓學生探究：我們為什么可以聞到花香？液化氣為什么可以在罐中儲存？第三點，開展交流。在出設上述問題后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“我們可以聞到花香，是因為分子在不斷地運動！液化氣可以被存放在罐中，可以說明分子之間存在間隙。”第四點，適時延伸。在學生掌握此部分內容后，教師詢問學生：“你們在生活中，可以運用分子的特性解釋相關的生活現象？”小嬋說：“我將糖塊放入熱水中，不一會，可以喝到甜的熱水。這說明分子是不斷運動的！”蕭贊說：“我堵住注射器的一端，用力按壓另一側，注射器中的氣體體積變小。這說明分子是有間隙的。”教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并讓學生運用化學知識，詮釋生活現象，運用生活現象，證明化學知識，增強學生思維的發散性。

二、合作教學法，增強學生知識運用力

不同學生的思維方式不同，他們看待問題的角度也千差萬別。初中化學教師在教學的過程中，可以運用學生思維的差異性，并在此基礎上，與合作教學的方式進行融合，為學生打造自主探究的空間，真正讓學生從不同的角度，探究化學知識，解決化學問題，增強學生綜合運用化學知識的能力。

例如，在講授“燃燒的條件”這部分內容時，教師可以運用合作教學法，讓學生探究生活中的問題，并運用化學知識，從不同的角度進行闡釋，真正提升學生的知識運用能力。在具體教學的過程中，教師可以從以下幾方面入手。第一方面，講述燃燒條件。教師可以運用多媒體，展示燃燒的具體條件，并在此過程中，運用多媒體的互動機制，考察學生的具體掌握能力。第二方面，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應注重以下兩點。第一點，為了保證學生合作學習的積極性，教師應尊重學生的主觀意愿。第二點，為了提升整個合作教學效果，教師應保證同一小組中有不同層次的學生。第三方面，創設問題。教師創設如下的問題讓學生思考：小明在炒菜的過程中，菜鍋突然著火了。假如你是小明，如何運用化學知識，快速地滅火？第四方面，巡場觀察。教師時時關注學生的討論動態，并適時地針對有問題的小組進行啟發性地引導，真正激發學生的探究熱情。第五方面，展示成果。在大部分小組討論結束后，教師邀請學生分享成果。小燦積極地舉手說：“第一，我們可以斷絕空氣，即用鍋蓋蓋住著火的菜鍋;第二，我們可以降低溫度，即將水放入菜鍋中……”教師運用合作教學的方式，為學生搭建自主交流的平臺，并在此過程中，對學生的思維進行引導，讓他們從不同的角度，開展化學問題的探討，提升學生的化學知識運用能力。

三、多媒體教學，培養學生邏輯思維力

與實際的實驗教學相比，初中化學教師可以運用多媒體，展示化學實驗情境，并在此過程中，創設具有趣味性的實驗，調動學生的好奇心。與此同時，教師注重對學生思維的引導，真正讓學生在此過程中，掌握正確化學實驗規律，增強學生邏輯思維力。

例如，在講授“二氧化碳的制取”這部分內容時，教師運用多媒體，展示如下的實驗情境：一位學生向密閉的容器中，注入無色透明的氣體;再次向容器中注入無色透明的液體;容器中的液體變渾濁。這位學生第三次向容器中注入無色透明的液體，容器中有白色氣泡產生。在視頻情境展示結束后，教師引導性地對學生說：“你們可以從二氧化碳的角度，探究此部分內容！”更為重要的是教師有意識地走入學生的探究中，并針對基礎薄弱的學生，進行啟發性地引導。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小嬋說：“此實驗與二氧化碳的相關內容有聯系。這讓我想到二氧化碳與澄清的石灰水反應，生成碳酸鈣。碳酸鈣要想得出二氧化碳，需要與鹽酸反應。因此，我得出參與反應的化學藥劑有二氧化碳、澄清石灰水、鹽酸！”教師運用多媒體的方式，展示實驗情境，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在化學問題探究的過程中，邏輯更為清晰，提升學生的化學問題解決能力。

總而言之，在開展初中化學的教學過程中，教師應真正地深入研究化學特點，并在此基礎上，靈活掌握不同的化學教學方法，構建化學與學生生活、教學方法的連接，創設最為接近學生認知區域的化學教學模式，促進學生化學學習能力的增強。

參考文獻

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