合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究

孫宇欣

摘 ?要：本研究以初中物理實驗教學為研究的范本，詳細地分析了合作學習的內涵，同時，結合合作學習的特性對合作學習有效地融入初中物理實驗教學中的策略進行探討，總結了合作學習在教學過程中有效組織的四個策略：發揮物理教師自身的引導作用、將學生作為合作學習的主體、強學習小組分組的科學性、富初中物理實驗課堂的內容及組織形式。

關鍵詞：初中;實驗教學;物理

在初中的教學體系之中，物理是初中生學習的必修科目之一，是中考考試科目的重要組成部分。初中是進行物理科目的學習，能夠有效地對學生的抽象思維進行鍛煉與培訓，并且物理的學習能夠促進學生更加準確地形成對世界的認知，通過科學的眼光看待世界上的各種物理現象。而物理作為一門幫助學生探知世界的學科，除了對物理理論的學習之外，實驗的教學能夠有效地幫助學生加深對理論知識的理解與吸收。在初中物理實驗教學過程中，學生之間進行合作學習，能夠使學生之間進行相互學習及相互指正，有效地提高了學生的學習積極性，促進了物理實驗課程的順利進展，本研究就初中的物理實驗在教學過程中合理地開展合作學習進行探討與分析，力求不斷提高我國初中物理實驗教學的有效性，提高初中生對物理理論知識的理解。

1.合作學習的內涵

合作學習的相關概念，隨著相關教學研究的深入與時代的變遷，其相關的概念也在不斷地發生變化，而在教育專業的領域之中，隨著合作學習理念的引入，合作學習在教學過程中的概念也逐漸得到明晰。首先，合作學習在教學組織的過程中，其組織形式表型在是以小組學活動的方式進行開展的一種特殊的教學模式，這種小組學習一般由多個學生組成中一個學習小組，共以共同完成一個學習目標為目的進行的。其次，合作小組在教學學習的過程中，需要小組的成員積極地參與到教學的過程中，各個成員之間形成一種相互合作和相互幫助的教學氛圍，這種學生之間的交流與探討，幫助學生能夠更好地發現自身的學習盲點，并通過這個過程互相糾正與進行。此外，在進行教學效果評估的過程中，教師對合作德系的評價應該是基于整個學習小組進行的，因為合作學習的模式體現了其學習的統一性與整體性，合作學習的模式是以小組為一個整體進行開展的，且該種學習的形式能夠達到促進學生在相關課題學習與研究時，幫助其形成一個良好地對新知識學習與理解的學習方法。

2.物理實驗教學中促進合作學習的策略

2.1 發揮物理教師自身的引導作用

在我國傳統的物理課堂教學的過程中，物理的理論教學與實驗教學教師都是作為課堂的教學主體位置，教學的模式主要為教師作為課堂的主導對象，在教學過程中的主管能動性不能得到很好地激發與利用。而在開展物理實驗教學時，采取合作學習的模式打破了傳統的教學模式，這個過程不斷強調學生自身學習積極性地調動與引導。因此，要想充分地發揮好合作學習的優勢，教師要從傳統的物理課堂教學中的身份進行轉換，將自身的角色從課堂的主導者過渡到學生 學習的引導者，并不斷引導學生在進行合作學習的過程中積極地參與到實驗學習的過程中，在學生合作學習遇到問題時，給與具有建設性的意見對其進行引導，幫助學生建立一個良好的自我學習習慣以及團隊協作的能力，鼓勵小組的成員在初中物理課堂上都能夠實際地參與到物理實驗的過程中去，引導學生能夠充分地展示自我，提高實驗課堂教學的質量。

2.2 將學生作為合作學習的主體

隨著我國教學體制及教學重點的改革，我國教育部對教學質量的重視程度越來越高，對學生的培養已經從以往的應試型的學習目標不斷轉向全面發展的方向培養，而初中的物理實驗的教學對學生動手能力地培養有著積極地意義，其在物理教學中的重要性也得到進一步地顯現。而實驗課程在教學的過程中，與現代化的教學理念相結合，將學生放在實驗教學的主體地位，能夠有效地提高學生學習的積極性。而合作學習的實驗教學模式中，教師要將自己放在一個引導教學的課堂地位之中，教師在教學的過程中，適當地對其物理實驗的課題內容進行引導教學，將課堂交給學生，促進學生和學生之間更加積極地圍繞相關的教學課題進行自主探究與學習，全身心地融入到合作學習的物理實驗過程中。因此，物理教師為了提高學生的主觀能動性，讓其充分發揮自身在物理實驗學習過程中的主體地位。

2.3 增強學習小組分組的科學性

一個科學地學習小組劃分需要教師在進行分組學習的過程中按照學生自身對物理理論知識的理解層次、學生自身性格特征同時結合學生平時的學習能力等多個方面綜合考慮，通過合理地小組成員的搭配選擇來盡可能完善學習小組的科學性，使學習小組成員之間能夠有效地形成一個互補的學習性能，同時，科學地小組成員的組成能夠有效地促進學生之間的交流，在完成物理實驗學習的過程中，各成員之間能夠形成一個有效地學習團隊，針對實驗過程中可以形成一個有效地分工，促進每一個小組的成員都能充分地融入到實驗學習的過程中，充分地發揮自身的優點與特長，并且，通過小組其他成員的優點與長處不斷地彌補自身地不足，從而達到小組成員共同成長地目標。例如在小組成員選定時，在搭配理解能力強的學生與相對較弱的學生，在性格組成上，對善于交流的學生與平時沉默的學生進行有效地組合，對動手能力強的學生和理論基礎扎實的學生進行有效地組合。

2.4 豐富初中物理實驗課堂的內容及組織形式

初中生在進行物理課程學習的過程中，由于在初中階段進行的物理學習內容相對來說較為抽象，教學的內容所涉及的范圍非常廣泛，在進行物理學科學習時，要求學生具有非常高的邏輯思維能力，而初中生在該年齡階段中，還沒有形成其自身較為晚上的邏輯思維體系，因此，其在進行物理學習過程中，往往不能很有效地對所學的能容在構建出一套完整的物理模型，因此在學習上大多采取死記硬背的方式進行學習，進而不斷地降低學生對物理學習的興趣，為了彌補在相關方面的不足，進行物理實驗的教學則能夠有效地提升學生對所學習內容進行理解，增強其學習的有效性與趣味性。而采取合作學習的實驗教學模式中，教師不僅僅要組織其開展物理實驗的教學，同時還應該采取多種的合作學習方案與不同的教學模式，通過靈活地調用不同的教學方案，結合教學的內容制定科學的合理的小組學習策略，促進學生對相關的物理知識點的理解與認知，并且通過豐富的教學模式不斷地刺激學生的學習積極性，幫助學生構建處完整的物理學習思維邏輯，并促進其將所學的知識應用到實際生活之中，進而不斷提高學生的學習效率與課堂的教學質量。例如，在針對電路串聯學習的過程中，可通過合作的教學方式，為學生提供相應的教學材料，讓其通過自身的組裝完成實驗教學內容，此外，利用生活中常見的臺燈的組裝幫助學生將所學應用到生活之中，讓其有一個更為直觀的認知。

結語

在進行初中物理教學的過程中，如何有效地提高其教學的質量一直是相關的教學工作者所關注的重點。合作學習的教學模式在實踐工程中也取得了顯著的成效，為我國初中物理實驗教學質量的提高起到了積極地作用，而如何有效地提高合作學習在教學中的應用需要相關學科的教育工作者進一步地在實踐中進行探討與摸索，不斷提升我國的教育水平。

參考文獻

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