初中化學實驗教學中核心素養的落實初探

辛玉超

摘 ?要：現如今，我國基礎教育課程正在逐步向著核心素養發展和邁進，如何落實核心素養成為每個教師都必須要思考和探究的問題。實驗是初中化學教學的的重要內容，更是深化化學知識的途徑，因此變成為落實核心素養的重要陣地。對此，本文將結合教學實踐經驗，從創設情境、對比實驗、小組合作與自主研學四個維度出發，分析初中化學實驗教學中落實核心素養的基本方法和具體策略，希望能夠為一線化學教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;核心素養;落實

核心素養的提出進一步詮釋了教育應該培養什么樣的人以及應該怎樣培養人的問題，也為初中化學實驗教學指明了新的發展方向。然而，現階段初中化學實驗教學中仍存在著觀念落后、方法單一、模式封閉等問題和不足，導致核心素養無法真正實現落實與滲透，從而造成實驗教學的低質低效，嚴重阻礙了學生的全面發展。所以，廣大的初中化學教師應當積極地轉變落后觀念和思想，以核心素養為出發點來推進實驗教學的改進與優化，從而實現既定的教學目標。

一、創設情境，導入主題

情境的創設能夠讓教學過程變得更加生動、鮮活，進而帶給學生豐富的情感體驗，激發學生學習的興趣和動力。因此，初中化學教師應該利用情境來實現巧妙的導入，以此來點燃學生對實驗的熱情，奠定高效教學的基礎。為科學素養的落實，提供了可行性。具體來說，教師需要在課前準備階段，依據新課程標準、教學大綱、化學理論知識和的實驗內容來確定導入的內容，保證導入的意義和作用;其次，教師需要在教學伊始，利用游戲、競賽、多媒體等趣味方式來導入主題，引出正式的教學內容，吸引學生的好奇心和注意，促使學生主動投入到實驗過程中去。

例如，在教授《制取氧氣》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解實驗室制取氧氣的反應原理，理解催化劑和分解反應等概念，同時，這也是學生們第一次接觸實驗活動，所以，在本次實驗正式開始前，筆者先借助信息技術為學生們展開教學。上課后，筆者先利用信息技術為學生們介紹制作氣體的實驗器材，幫助學生們初步建立實驗探究的思緒，隨著課程的推進，筆者再結合信息技術為學生們展示本次實驗的流程，同時為學生們提供豐富的素材，引發學生的認知沖突。這樣，筆者通過創設情境，導入主題，激活了學生的學習熱情。學生逐步建立自己制取氧氣的思路和注意事項，學生自主制取氧氣的實驗活動順利進行。

二、對比實驗，定性分析

對比是實驗教學中一種常用的教學手段，能夠讓學生通過比較來更加深入地分析、理解和掌握實驗的原理、本質，發展學生的核心素養。因此，初中化學教師需要將對比法運用到實驗過程中來，選擇相同或者不同性質的實驗，引導學生對實驗的內容、方法、原理、結論等內容進行對比、比較，找出其中的相同點和不同點，從特定的角度展開思考，實現對所學知識的遷移應用，從而完成定性分析，找出實驗的規律、把握本質特點，不斷提升實驗教學的實效性，促進學生科學觀念的形成和實驗探究能力的提升。

例如，在教授《二氧化碳制取的研究》時，本節課程的內容在初中階段的教學中起著過渡和銜接的作用，《二氧化碳制取的研究》作為初中階段要求掌握的兩個氣體制取實驗，它與《制取氧氣》有著一定的聯系，因此，筆者在本節課程中，將兩節課程的內容進行聯系，實現相互指導的作用。在課程開始后，筆者先帶領學生們對氧氣的實驗室制法進行分析，鞏固學生們的實驗技能，然后，筆者再展示本節課程的實驗內容，并組織學生們進行實驗操作，從實驗中總結相關數據，訓練學生們的概括能力。這樣，筆者通過對比實驗，定性分析，加快了學生的理解能力的養成。

三、小組合作，定量設計

小組合作是新課程改革所強調和倡導的一種科學教學方法，也是實驗探究教學中不可缺少和替代的重要過程和環節，能夠促進學生間的思維交流和優勢互補，提高實驗教學的效果。所以，初中化學教師應當注重并強化實驗中學生間的合作交流，在合作前將全班學生劃分為4-6人一組的學習小組，并要求小組確定目標、明確分工;合作時，教師則需引導學生以小組為單位展開積極的討論和互動，各抒己見、集思廣益，合作進行實驗觀察、操作和思考，發揮學生的想象力和創造力，共同完成整個化學實驗，強化學生的合作能力并促進學生的共同發展。

例如，在教授《酸和堿的中和反應》時，為了進一步增強學生們的實踐能力，培養學生們的合作意識，筆者開展了小組合作實驗探究活動。小組合作探究活動的優勢很明顯，不僅可以增強學生們對知識的理解，同時還能鍛煉學生們總結數據的能力，上課后，筆者將學生們分成多個小組，每個小組5人，然后，筆者再將時間交給學生，讓學生們以小組為單位展開實驗探究。這樣，筆者通過小組合作，定量設計，提升了學生的探究能力。

四、自主研學，發現新知

學生是學習的主人，自然也應當成為實驗教學的核心和主體，只有實現了這一點才能夠促進學生的研究學習、讓學生在探究中發現新知，升華觀念。因此，初中化學教師需要徹底擺脫傳統的教學觀念，打破實驗探究教學的條條框框，充分尊重學生的意愿，突出學生在實驗探究活動中的主體地位，為學生創設自主實驗探究的機會，讓學生能夠自主提出實驗假設、設計方法、選擇材料、實踐操作，促進學生的自主研學，讓學生發現新知，從而拓展學生的學習深度，培養學生嚴謹的科學態度和化學核心素養。

例如，在教授《溶解度》時，本節課程的內容相對簡單，所以，筆者借此充分發揮了學生的主體地位，為學生們提供了充足的自主實驗空間。在學生們獨立操作實驗的過程中，筆者發現每一名學生都格外的認真，他們按照實驗步驟精心設計實驗，從實驗中獲取知識點，進而加深自身的理解。這樣，筆者通過給予學生充足的探究空間，幫助學生收獲了新知。

總而言之，實驗是初中化學教學的重要組成部分，也是落實和滲透核心素養的關鍵所在。因此，廣大的初中化學教師應當從根本上摒棄落后的觀念和思想，以新課程改革、素質教育為指引，結合化學實驗的特點和學生的身心發展狀況來展開大膽地思考與深入地探索，以實現創設情境、對比實驗、小組合作與自主研學等方法和策略的運用，強化實驗教學與核心素養的有機融合，讓學生親歷知識建構和問題解決的過程，最終提升實驗教學的效能，讓學生能夠感悟科學方法，形成并具備化學核心素養。

參考文獻

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