核心素養視角下的高中英語教學策略探究

陳曉紅

摘 ?要：新課程改革的推進，將傳統的教學模式轉變為新穎的教學模式從而實現有效教學，這不僅是一個漫長的過程，而且也是一項艱巨的任務。而英語作為高中階段的重要教學科目，對于學生今后的發展與進步能夠起到非常重要的作用。因此，教師在教學中，不應忽視其重要性，而應該在鍛煉學生能力的過程中，提升學生的英語核心素養，進而促使學生綜合發展。

關鍵詞：核心素養;高中;英語

高中英語的教學對于高中生來說是尤為重要的，他對于學生的未來發展和以后的繼續教育能夠產生重大影響。任何的學科發展都不能離開核心素養的教育，教師必須立足于學生，做到以人為本，高中英語教學也是如此。近些年人們愈來愈注重學生核心素養的培養與教育，核心素養與教學的融合給高中的英語教師提出了新的要求，也帶來了新的挑戰。鑒于此，筆者結合自身的教學經驗，從教學手段出發，詳細闡述了核心素養視角下的高中英語教學策略。

一、革新教學方法，運用信息技術

聽力是考察學生英語學習能力的一項重要內容，但相較于寫作、閱讀等部分，教師對聽力的重視程度遠遠不夠，這就導致學生的聽力能力普遍不高，這對提升學生的整體英語表達極為不利。同時，學生是教師展開教學重點對象，是課堂上的主體。所以教師在教學中，應注重聽力教學，并注重凸顯出學生的重要地位。

例如，在教學《Astronomy：the science of the stars》這一課時，筆者在教學一開始就借助多媒體，為學生播放了與天文學相關的視頻，聽完引導學生用英文說出自己聽到的內容，并表明他們對于學天文學的理解，以此來有效激發學生的學習欲望和聽說能力。播放電影提升學生的學習興趣，對課堂教學質量提升是非常有用的，并且英文電影的長時間播放，對學生的聽力能力提高是非常有用的。因此，教師要善于運用多媒體，借助地道的英語，讓學生提高自己的英語聽力水平。此外，教師在教學時要始終注重學生的情緒狀態，及時了解學生的學習情況，并應及時調整學生的學習和教學問題。這樣一來，學生就能感受到老師的關注，所以他們就會更愿意學習英語。

二、注重課堂教學，提升聽力水平

教學方法選擇和運用直接影響到教學效率和效果，所以要構建高中英語生態課堂，教學方法的革新必不可少。高中英語教師便需要不斷學習與創新，提升自身的信息素養和信息技能，從而能夠合理地運用多媒體等現代信息技術，對英語知識進行動態化、形象化的處理，再以動畫、視頻等形式直觀地呈現和展示給學生，讓英語知識不再枯燥、乏味，帶給學生多樣化的外部感官刺激，豐富學生的感知認識與學習體驗，積極構建高中英語生態課堂，促進學生全面發展。

例如，在教學《Working the land》內容時，本節課程的內容涉及到了我國著名的雜交水稻專家袁隆平的事跡，為了讓學生更深刻的理解袁隆平對我國農業發展的貢獻，筆者運用信息技術為學生展開了教學。通過直觀的呈現，讓學生認識到了農業科學家袁隆平和他的成果，這不僅激發了學生已有的知識，同時還增強了學生的直觀感知。

三、進行口語交際，提升口語能力

對話，是一種動態思維的碰撞和情感的交流，沒有對話，事物難以得到闡釋和理解。在高中英語中，口語交際也是一種必不可少的技能。因此，以口語交際作為培養學生口語能力的方式，使學生通過相互交流或者造句提升自身大腦的應變能力，從而在口語交際中能夠脫穎而出，充分展示自身個性。然而不同的人對于文本的理解和感知是不同的，而“合作對話”正好可以彌補這一差異，豐富學生的認知，加強學生的理解。

例如，教師提問：“If you are a worker of WWF，what would you do to protect the animals？”讓學生思考回答，但每個學生的想法不同，這樣回答就顯得不夠充分和完整。此時，教師就可以給學生分組，先讓學生進行小組內交流，并派代表記錄，最后再派代表展示討論結果，這樣，學生就可以匯集各種觀點，從而擴展了認識，彌補了自我的不足。英語教學中的對話是學生、教師以及文本之間的多重性的對話，比如與文本的探究對話、與他者的交流對話以及與自我的反思對話。值得注意的是，在與他者的交流對話中，不同的會話者之間應該彼此尊重差異，合作共享，不要將自己的觀點強加于別人。通過合作對話，可以有效促進學生對閱讀材料的理解，是英語教學活動不容忽視的環節。

總之，促進學生課堂的主動參與是新課程改革下教師教學的基本理念，同時也是促使學生學得更好、更快的基礎和前提。因此，高中英語教師應主動轉變地做出轉變和調整，優化高中英語課堂教學的過程，激發學生的學習潛能，促進學生的主體參與，實現學生自主學習，最終讓高中英語課堂教學收獲理想的教學效果。

參考文獻

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[2] ?王黎.英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（07）：76-78.