素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)探究性思維的培養(yǎng)

朱玲

摘 要：“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下初中化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變觀念，充分利用課堂和課外活動幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;探究性;思維;培養(yǎng)

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動;學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。[1]

一、轉(zhuǎn)變觀念，是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的保證

為了保證在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念。在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的指導(dǎo)下，教師作為激勵者、指導(dǎo)者的角色，積極調(diào)動學(xué)生積極性， 指導(dǎo)學(xué)生深入開展探究活動， 促進學(xué)生自己去獲取知識， 發(fā)展能力。而學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人， 自己制定獲取知識的計劃，確定探究的方式方法， 尋找所需要的信息， 以自己的方式檢驗自己的設(shè)想。

二、把握課堂，是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的關(guān)鍵

1.營造良好氛圍，搭建探究性學(xué)習(xí)的平臺

輕松和諧的課堂氛圍，會讓學(xué)生感到身心愉悅，積極探究知識、主動發(fā)言。教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計出精彩的課堂，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使化學(xué)課堂成為激發(fā)學(xué)生思考、放飛學(xué)生思維、培養(yǎng)動腦能力的舞臺。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的興趣

好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

（1）通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異，使學(xué)生渴望對新知識的獲取和探究。例如，學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時，讓學(xué)生先做實驗，將一根帶火星的小木條放入裝有氧氣的集氣瓶中，木條馬上復(fù)燃。為什么帶火星的小木條能復(fù)燃呢？學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是渴望學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的知識。

（2）利用趣味的化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中利用生活趣事、有趣味的化學(xué)故事吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)習(xí) “二氧化碳性質(zhì)”時，我們可以利用趣味故事：《狗死洞》，然后提問：是什么“魔鬼”在作怪呢？通過教學(xué)情境的設(shè)計，引起學(xué)生對“魔鬼”成分的好奇，引導(dǎo)學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)及對人身體健康有何影響探究的好奇心進行學(xué)習(xí)。

（3）利用生活經(jīng)驗、社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境。身邊處處是化學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，讓學(xué)生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，體味化學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時，結(jié)合近期的特大火災(zāi)的新聞報道，創(chuàng)設(shè)問題情境：燃燒需要什么條件？如何才能滅火？（滅火的原理？）怎樣才能避免類似的事故發(fā)生？等這些問題都會激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.改進教材實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

教師要善于挖掘教材中的實驗，根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，將驗證性實驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。如二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學(xué)變化？的實驗。教材設(shè)計：[2]

這樣的實驗操作雖然能使學(xué)生知道小花變紅的原因，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。實驗改進如下：

[實驗設(shè)疑]：承接 CO2的溶解性實驗，將石蕊溶液染成的紫色干燥的紙花放入塑料瓶的液體（塑料瓶中裝有CO2加入水后形成的溶液），觀察實驗現(xiàn)象。（現(xiàn)象：塑料瓶中的液體能使紫色石蕊小花變紅）

根據(jù)這個情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進行猜想、設(shè)計并進行實驗，經(jīng)過對現(xiàn)象的分析，得出了小花變紅的原因。

[提問]：是什么物質(zhì)使紫色石蕊小花變紅？

[學(xué)生猜想]：①水使紫色石蕊變紅;

②CO2使紫色石蕊變紅;

③CO2與水反應(yīng)的生成物使紫色石蕊變紅。

[學(xué)生設(shè)計并進行實驗]

[解釋或結(jié)論] 由實驗可得：二氧化碳和水反應(yīng)生成酸性物質(zhì)，酸性物質(zhì)使紫色石蕊變成紅色。

三、課外活動，是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的延伸

家庭小實驗、綜合實踐活動是在課堂的延伸，學(xué)生在家里沒有實驗室里的優(yōu)越條件，要做好實驗，必須積極動腦思考，找出可以利用的實驗用品。在實驗和活動中通過動手操作、親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，學(xué)生不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法，且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

例如：學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣后，很多學(xué)生都想回家自己制取氧氣，因為過氧化氫溶液（雙氧水）或高錳酸鉀都能在藥店里買到，而過氧化氫的催化劑在哪里可以獲得呢？老師可以提示學(xué)生上網(wǎng)查資料或提供我們身邊的一些物品：紅磚粉、廢棄小電池芯內(nèi)的粉末狀物質(zhì)、鐵銹等，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。而在實驗裝置上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活用品中尋找一些代用儀器，進行簡易的實驗。通過這一系列的探究，學(xué)生的探究性思維得到了提升。下列是學(xué)生在家庭實驗中設(shè)計制取氧氣的實驗裝置：

科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)改變觀念，充分利用課堂和課外活動發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，促進學(xué)生的探究性思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.9。

[2]義務(wù)教育教科書.化學(xué)九年級[M].北京：人民教育出版社，2013.112。