淺談小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性

莫群英

摘 要：在新課程改革的不斷推進中，小學語文閱讀教學的目標也發(fā)生了一些變化，要求語文教師不能只關注學生的閱讀理解能力提升，還需要培養(yǎng)他們的文學修養(yǎng)和閱讀思辨能力，指導學生對課文進行精讀，品味其中的佳句。對此，語文教師可以通過創(chuàng)設情境的方式來開展教學，這樣有利于學生閱讀速度、閱讀能力的提升，也可以拓寬他們的知識面，對提升他們的語文綜合素質水平有著重要作用。本文就簡單論述了小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性和實效性，希望可以為廣大一線教師提供一些參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境創(chuàng)設;藝術性;實效性

引言：

語文是小學教育階段的基礎學科，語文教學的質量既會影響到學生的語文綜合能力，也對學生其他學科的學習有著重要的意義。就以小學語文人教版教材為例，其中的內(nèi)容包括了古詩詞、童話、寓言、現(xiàn)代詩歌以及散文等各種類型的作品，對發(fā)展小學生的語文核心素養(yǎng)有著積極作用。教師在閱讀教學實踐中，需要充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設的實效性與藝術性，調(diào)動他們的學習積極性，使其在真實的情境中深刻理解與掌握所學的內(nèi)容，提高學習的效率。

一、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性

小學生的年齡相對較小，對事物的認知會存在一些困難，很多時候是需要教師與家長的合理引導。閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，是提升學生閱讀能力、寫作能力和語言交際能力的重要途徑。在小學語文閱讀教學中運用情境創(chuàng)設的方式開展教學活動，教師就需要充分發(fā)揮出其實效性與藝術性，具體體現(xiàn)在學生語文學習興趣與思維能力的提升。

根據(jù)以往小學語文課堂教學的情況來看，很多學生由于年齡比較小，自制力與自覺性不足，沒有意識到學習的重要性，就會在學習中比較懶散，課堂上很少會長時間集中注意力進行學習[1]。這樣不僅會影響到教學的效果，也會讓學生對閱讀的興趣與信心逐漸喪失。所以，教師要不斷激發(fā)他們的學習興趣，改變他們學習的態(tài)度，從而提升閱讀教學的效果，而這必須發(fā)揮出情境創(chuàng)設的實效性與藝術性。

二、如何發(fā)揮小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性

1.打造良好小學語文閱讀課堂

在當前各年齡段的教學中，多媒體等教學輔助工具的運用十分普遍，不僅可以有效吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，也可以拓展學生的知識范圍，讓學生的語文綜合能力得到提高。例如，在小學語文人教版《可愛的草塘》教學中，就可以先利用多媒體設備來播放一些與文章內(nèi)容相關圖片或視頻，讓學生能夠去進一步感受祖國山河的魅力。接著，教師根據(jù)課文的題目與內(nèi)容，設置幾個相關的問題，引導學生對文章進行深入的探究。最后，教師和學生一起對文章中的經(jīng)典語句進行解析，讓學生去感知祖國山河的富饒、壯闊。再比如，古詩詞一直以來都是語文教學中的重點，很多學生在學習中只是進行單純的記憶，沒有對詩詞的含意進行深入理解。針對這種情況，教師可以采取“合作學習”或者“先學后做”的方式來開展教學活動[2]。

2.創(chuàng)新語文閱讀課堂教學語言

在傳統(tǒng)的課堂教學中，小學語文教師所采用的教學語言會比較單一，這樣勢必會影響到課堂的氣氛。所以，教師應該盡可能采取一些生動、靈活的語言開展教學活動，讓學生可以在語言感染下積極參與到課堂的學習活動之中，使其可以對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在小學語文人教版《全神貫注》的教學中，教師就可以根據(jù)文章的核心，利用多媒體向學生播放一段關于法國雕刻家羅丹的事例，其中主要講述了羅丹早年經(jīng)濟貧困，并多次投考藝術院校落榜，但他仍然沒有放棄，而是全神貫注地進行藝術品雕刻，最終成就了自己，形成了獨樹一幟的風格。接著，教師對核心知識進行延伸，引導學生正確認識學習的重要性，使其能夠全神貫注投入到學習當中。另外，教師在評價學生學習成果的過程中，要避免由于教學語言使用的不恰當，對學生產(chǎn)生一些負面影響。盡量去與學生多溝通，了解他們的身心特點，以此為前提來采用一些幽默、生動的語言。

3.促進教學模式多樣化

教師在小學語文閱讀教學中，若想發(fā)揮出情境創(chuàng)設的藝術性和實效性，就應該有效結合多種教學模式，如互動教學模式、合作學習模式、自主學習模式等，根據(jù)不同的教學需求來選擇合適的教學模式，這樣既能營造和諧的師生關系，也有利于讓學生在學習中提升自信心，激發(fā)他們的文學思辨意識。同時，學生之間客觀存在著一些差異，教師要正確認識和對待這種差異，并通過差異化的教學方式來保證每一個學生的進步[3]。尤其是對后進生的教學中，教師要有耐心，多去鼓勵他們，讓他們可以逐漸樹立學習語文的信心，引導他們積極參與到課堂教學活動中來，只有這樣才可以切實提高小學語文閱讀教學的水平。

結束語：

總之，小學語文教師在閱讀教學中，要重視情境創(chuàng)設的實效性與藝術性發(fā)揮，這是提高教學質量與效率的關鍵因素。對此，教師應該重視多媒體教學輔助工具的合理運用，并采取多元化的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以在情境教學模式下，更好地進行閱讀學習，提升學習的效率。

參考文獻：

[1]馬育春. 淺談小學語文閱讀教學中創(chuàng)設情境的藝術性與實效性[J]. 課程教育研究， 2015（5）：102-103.

[2]江荔思. 小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性探究[J]. 作文成功之路（上旬）， 2017（2）.

[3]張雪嬌. 論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[C]. 新教育時代.