農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索

吳高壽

摘 要：幾年來，我校堅(jiān)持“以人為本，科學(xué)管理，質(zhì)量求生存，特色謀發(fā)展”的辦學(xué)理念，積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。穿行在荊棘叢生的小徑上，踏在社會(huì)活動(dòng)的琴弦中，教師們辛勤地耕耘、播種和灌溉，通過建章立制、師資建設(shè)、規(guī)范實(shí)施、評(píng)價(jià)促進(jìn)、特色創(chuàng)建等，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我校孕育出生命的氣息，煥發(fā)出了一個(gè)個(gè)夢(mèng)幻般的奇跡。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;綜合實(shí)踐活動(dòng);課程;實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是什么，怎么開展，如何評(píng)價(jià)，面對(duì)這個(gè)地地道道的“三無”產(chǎn)品，我們農(nóng)村學(xué)校只能是“瞎燈摸火”、“摸著石子過河”，發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，帶學(xué)生出去玩、看、思、做，開展實(shí)踐活動(dòng)，再總結(jié)、分析、提高，走出了適合農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的實(shí)踐之路。

一? 以校為本，因地制宜創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)師資隊(duì)伍“雙軌制”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為新課程結(jié)構(gòu)中的一門必修課，它載負(fù)著新課程的核心價(jià)值與理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐課是一門全新的課程，不再是只由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)定的特定知識(shí)體系的載體，而是一個(gè)由師生共同探索新知的生成、發(fā)展的過程，因此對(duì)我們老師來說也是全新的開始，同時(shí)也是一種全新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

學(xué)校對(duì)于綜合實(shí)踐教師的安排，采用班主任教師兼任綜合實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師、其他學(xué)科教師分別任各班綜合實(shí)踐活動(dòng)副指導(dǎo)教師，學(xué)校教師全員參與的“雙軌制”策略，踏上了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的啟航之旅。

二? 多管齊下，有的放矢開展綜合實(shí)踐活動(dòng)師質(zhì)研訓(xùn)“提升術(shù)”

綜合實(shí)踐課是一個(gè)由師生共同完成課程內(nèi)容的選擇、組織與發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程。所以這種課程資源的深入、持續(xù)發(fā)展與獲取，必須要求教師和學(xué)生共同去構(gòu)建，需要教師和學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)參與課程建設(shè)的意識(shí)，去開發(fā)、整合和利用一切可以利用的課程資源。為此，學(xué)校以提升教師課程理念為目標(biāo)，面向授課教師開展長(zhǎng)期的、多種形式的系統(tǒng)培訓(xùn)，主要培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.專題講座——引導(dǎo)。活動(dòng)伊始，我們就請(qǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)研修專家和兄弟學(xué)校綜合實(shí)踐課程的一線老師，對(duì)我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師實(shí)行理論培訓(xùn)和指導(dǎo)，先后舉辦了題為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)啟動(dòng)階段的實(shí)施策略、綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定、綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的反思等專題講座，從理論與實(shí)踐操作兩個(gè)層面同步實(shí)施，齊頭并進(jìn)，從中引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，引導(dǎo)教師確立綜合理念，結(jié)合實(shí)際確定本班的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)主題。

2.專題研討——突破。在綜合實(shí)踐內(nèi)容選擇上我們盡量體現(xiàn)農(nóng)村教育的特點(diǎn)，以學(xué)生的生活活動(dòng)和環(huán)境為背景，從學(xué)生熟悉的文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取學(xué)生關(guān)注的問題，針對(duì)我校所處的地理位置、社區(qū)環(huán)境、人文傳統(tǒng)、自然資源……結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，開展了“服裝情結(jié)”、“讓綠色走進(jìn)蘇溪”、“小種植·大發(fā)現(xiàn)”、“走進(jìn)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”等一系列主題活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，我們針對(duì)實(shí)際存在的問題、困惑等先后召開了多次專題研討活動(dòng)，就綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容開發(fā)、活動(dòng)方法及途徑、活動(dòng)評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行研討，使教師在研討活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.經(jīng)驗(yàn)交流——提升。我校以班級(jí)為單位，分階段分層次開展綜合實(shí)踐活動(dòng)展示交流活動(dòng)，并組織教師對(duì)活動(dòng)成敗得失進(jìn)行評(píng)析，讓教師們?cè)趯?shí)踐的親歷親為中，逐漸明晰課程理念，逐步把握綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的角色定位。在實(shí)施過程中，與學(xué)生們?cè)凇巴黄鹋芫€”上定主題，搞研究，走出課堂，走進(jìn)生活做“學(xué)問”。在實(shí)施過程中，教師們也遇到了不少問題，如學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的方法指導(dǎo)、活動(dòng)條件的建立與完善、師資隊(duì)伍建設(shè)與水平的提高等等，并就活動(dòng)課程中新創(chuàng)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)等問題有的放矢地進(jìn)行交流、研討，從中切實(shí)把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，從而著力提高實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力。

4.個(gè)別指導(dǎo)——點(diǎn)撥。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展和實(shí)施，有針對(duì)性地選擇幾個(gè)班級(jí)開展調(diào)研活動(dòng)，與他們就實(shí)施過程中所出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行全程跟進(jìn)。在跟進(jìn)過程中開展研討，及時(shí)進(jìn)行方法探究，努力解除教師困惑，有效地促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的健康穩(wěn)妥發(fā)展。

三? 整體規(guī)劃，“四動(dòng)”連衡開辟綜合實(shí)踐實(shí)施過程“契入點(diǎn)”

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新的課程，它不同于以知識(shí)為中心的學(xué)科課程，又不同于結(jié)構(gòu)化、知識(shí)化的綜合課程，也不同于學(xué)科化的實(shí)踐課程，它具有多元性、發(fā)展性、靈活性、實(shí)踐性和全程性等明顯特征。如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為？這是我們思考的問題。為此，我們采取了以下“四動(dòng)”策略，在“動(dòng)”中求突破、求發(fā)展。

1.骨干先行——帶動(dòng)。綜合實(shí)踐剛開始，我校由擅長(zhǎng)信息技術(shù)和藝術(shù)教學(xué)的老師擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的骨干教師。他們勤于思考、勇于實(shí)踐，在綜合實(shí)踐活動(dòng)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能帶動(dòng)其他班主任教師放開手腳、大膽嘗試，不怕出“問題”，而是善于發(fā)現(xiàn)“問題”。學(xué)校時(shí)刻關(guān)注實(shí)施狀況，不斷總結(jié)、反思。同時(shí)我們也提出綜合實(shí)踐活動(dòng)不能成為班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)指導(dǎo)教師的事，倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)和協(xié)同教學(xué)，充分挖掘?qū)W校所有教師的智力資源，提倡人人都是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)老師。

2.活動(dòng)用書——啟動(dòng)。面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門“無教材的”新課程，教師們感到壓力很大，實(shí)踐中我們體會(huì)到，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有固定模式，但有基本思路，比如：一要選題，二要制定方案，三要過程體驗(yàn)，四要交流成果。因此，我們一方面整理在實(shí)踐基礎(chǔ)上較有成效的主題方案，一方面在全校教師中開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)方案征集活動(dòng)，評(píng)比后匯編成冊(cè)，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)用書，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更具可操作性，再逐步從有“活動(dòng)用書”再向無“活動(dòng)用書”過渡。

3.問題研討——聯(lián)動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施以后，我們發(fā)現(xiàn)開展一項(xiàng)專項(xiàng)活動(dòng)僅靠?jī)晌恢笇?dǎo)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要集思廣益，發(fā)揮集體的智慧來解決問題。于是我校定期組織教師進(jìn)行案例分析、匯報(bào)交流等研討會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)各地區(qū)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的好做法，用最短的時(shí)間獲得更多的前沿信息，鼓勵(lì)教師毫無保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

4.檢查督查——促動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性決定了它要超越教材，超越課堂，超越校園，再加上實(shí)施過程中會(huì)遇到一系列困難，使其很容易成為一門虛設(shè)的課程，為此必須加大對(duì)教學(xué)過程督查的力度。比如，通過每周的隨堂聽課，檢查教師的備課筆記，了解課時(shí)的落實(shí)情況和教師的工作態(tài)度;與學(xué)生交流，掌握學(xué)生活動(dòng)的過程、內(nèi)心的所思所想;通過對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)發(fā)放活動(dòng)反思問卷，了解開展活動(dòng)的真實(shí)情況，以及學(xué)生和家長(zhǎng)的參與情況及對(duì)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等，從而確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正落實(shí)。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我校積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓每一位學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程里，走進(jìn)自然，走進(jìn)自我，走進(jìn)社會(huì);在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在實(shí)踐中張揚(yáng)孩子的個(gè)性;在實(shí)踐中體味生命的價(jià)值。我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)還給了孩子一片燦爛的天空、一方學(xué)習(xí)的樂土。