一個小組一個家——小組聯動管理探微

丁鳳

摘要：初中是學生發展的一個重要階段，在這一階段班級管理中，應該更加注重學生的主體合作性，通過小組聯動管理，進而培養學生自我約束、溝通合作的能力，本文就此進行了探究。

關鍵詞：小組合作;組興我榮;組長負責制

一、構思背景

第一，時下網絡利弊，對學生成長造成許多負面的影響，通過網絡抄作業看不健康小說、沉迷于網絡游戲、為見網友離家出走等等。這些情況班主任必須盡早引起重視，引導學生規范使用網絡。第二，我校外來務工人員子女數近半，有的家長做生意沒有精力管理孩子，認為文化學習不重要，只要小孩混個初中文憑。初中生處于青春期，很多家長缺乏教育理念和策略，用簡單粗暴的方式對待孩子的錯誤。第三，堅持德育為先，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。現代的課改思想越來越注重學生的主體性，強調學生的主體合作意識和全面發展能力，班級管理中如何讓學生從內心主動地去學習、遵守紀律、合作探究，成為我探索的方向。

二、操作方法

（一）小組的建立

我班共48人，劃分為8個小組。位置的安排：依據個子高矮原則。巧合的是班上自制力強比較穩重的成績優秀的同學大致平均分布，沒有集中在一塊兒，這樣非常有利于我小組的調配。當時看來是巧合，此后細細思量，如果從數學概率上來看，就是隨機分組，每組也定然會有，或者即使沒有，也能培養出一兩個核心人物。一個小組由前后相鄰的六桌組成（學生單人單座，前排3桌，后排3桌），盡量考慮男女生搭配，成績好差搭配，穩重能干的與調皮搗蛋的搭配，性格內向膽小的與外向活潑的搭配，干部與普通學生搭配。這就構成強弱搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組。這樣一方面使不同層次的同學相互影響互助合作，另一方面，也有利于后面展開小組間的公平競爭。

（二）小組的校內管理

組長副組長是我任命的（但我現在認為由小組內推薦更好，更顯自主性），組長管理工作有：本組家庭作業的檢查，課后聽課筆記的檢查;文科默寫的過關;各科錯題的抽查講解;對小組考試試卷進行質量分析，開小組分析會;小組紀律管理，錯誤輕的，組長批評教育，錯誤重的，組長責令該生寫思想匯報，審核后交班級紀律委員，放在學生個人成長記錄袋;組長就組員不良表現在《家校聯系本》上留言;如果多次留言教育或與家長通電話無效后，組長通知家長到校，與家長面對面溝通。

（三）小組的家校聯通

組長組織家長建立了小組群，組內家校信息交流更加及時。組長的家長也領導著本組家長們，他們在群里分享教子心得，為教育困惑中的家長排憂解難，指引方向。家長們還負責孩子假期作業拍照上傳給組長檢查。這次防疫期間，我班的組長在作業檢查中發揮著至關重要的作用。組長檢查后評價優劣，匯報到班級群，并上傳優秀作業到班級群展示。組長忙完之后，學習委員在班級群對本次作業進行匯總評價，對各個小組進行考核評優。這個特殊假期我班學生有計劃有組織地度過，沒入迷戀網絡而不能自拔。就是個別學生有特殊情況不能學習，也先和組長請假，并保證作業在約定的時間之前完成。

三、小組考核方案

考核是促進小組進步的推手，我召開了組長班委會，制定小組考核細則，最后確定兩點：

（一）小組的學習評價

以學期初第一次考的年級名次數為基礎數據，期末的年級名次數減去第一次的，得出年級進退名次數據，小組各成員的進退數據相加，得出小組總數據。數據最大的是最優小組，最優小組享受的待遇是組長在評“三好生”“優秀生”在入團申請及其他榮譽的評比中與其他同學同等條件下享受優先權。最優小組里評出優秀個人，在班級榮譽評比中也享受優先權。

在這樣的考核機制下，學困生反而大受組長的歡迎，組長們主動游說學困生加入他們小組，因為學困生進步空間更大。

（二）小組的紀律評價

任何時候，優良的紀律都是學習的保障。學生的優秀和錯誤表現根據影響的范圍分為大中小等級，分別對應的是校級范圍、班級范圍、小組范圍。優和錯一般可以相抵消，但校級嚴重錯誤是不可抵消的。小組成員犯錯，如果組長教育及時，并向值周班長匯報，該生這次的錯誤暫不記入小組管理中。如果組長未及時管理未匯報，該生的錯誤由值周班長記入小組管理中。

這樣，期末紀律評價匯總出紀律最優小組。紀律最優組長和最優個人在班級榮譽評比中享受優先權。

這樣一來，調皮學生犯錯少了，因為組長們的眼睛太尖了，往往把他們的錯誤扼制在萌芽狀態。

四、初顯成效

班級整體情況：采用了小組聯動管理后，同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，小組成員齊心協力，通力合作，形成合力，為了實現小組共同的目標，每一個組員都會盡心盡力，發揮特長，這樣就增強了學生的自我約束力，充分挖掘了個人的潛能，在總體上促進了班級的團結進步。這學期下來，我班的學習成績進步明顯，在期末考中，班級進步名次總數裾是1882名。 各組整體情況：小組聯動式管理制將學生個人評價和小組評價捆綁在一體，調動了小組合作的積極性，同學們的動手能力、口頭表達能力越來越強，課堂氣氛也越來越活躍，也培養了學生間的情感交流，發揮了學生學習的主動性，增強學生之間的協作精神。小組內真正形成了組興我榮的氛圍，凝聚力增強了，學生們之間的友誼也更純更深。個人突出表現：這段時間，我欣喜地看到學生的成長進步，組長的溝通交流能力得到了很大提升。一位組長的家長和我談到孩子時激動地說：“沒想到孩子這么有能力，小學時怕開口講話的，可現在變了，她打電話給組員的爸爸，不緊不慢的，表達條理清晰，就是我也不如她啊。”

學困生由一開始的對抗到現在的言聽計從。在不少同學心中，組長管理超過家長管理，他們在家里可能不聽話，在學校里卻服從組長。學困生的自信心也得到了很大提升。

參考文獻：

[1]王佳.班級學生自主管理策略研究[J].魅力中國，2014（16）.

[2]張敏.淺談做好班級管理工作的“六要”[J].中國校外教育，2018（26）.

（責編 翁春梅）