農村留守兒童自主完成語文家庭作業的策略探討

侯偉芳

摘 要：農村留守兒童是一個特殊教育群體，由于父母常年在外務工，農村留守兒童主要由爺爺奶奶進行監護，在隔代教育撫養環境下，留守兒童很難主動完成語文家庭作業，給兒童語文課程學習造成直接影響。

關鍵詞：農村留守兒童;語文家庭作業;自主完成;教學策略;心理引導

引言：

農村留守兒童在完成語文家庭作業過程中，由于沒有父母的監護督促，隔代撫養無法引導兒童進行自主完成，導致兒童語文家庭作業完成效果很差。為此，教師設計相關教學策略，協同兒童監護人對兒童進行思想引導，逐漸培養兒童自主學習意識與習慣。

一、農村留守兒童

在中國經濟快速發展背景下，區域經濟發展不平衡問題不斷突出，如城鄉人群收入差距不斷拉大，農村人口為爭取更好的生活環境進城務工，大量的農村人口進入城市務工，使得農村兒童缺乏父母的監護與關愛，成為社會發展的特殊兒童群體—農村留守兒童。

二、語文家庭作業完成現狀

通過對農村留守兒童的校園教育情況與生活環境進行調研可知，農村校園教育資源有限，無法給學生提供優質的教育資源，僅可以實現基本的文化課程教學，不能對學生興趣愛好與潛在優勢進行培養開發。而兒童生活主要依靠爺爺奶奶等，老一輩人員進行隔代撫養，由于老一輩人員的文化知識與思想水平非常有限，無法對兒童家庭學習進行很好輔助與監督。在隔代撫養生活環境下，兒童并不會完全聽說老一輩人員的管教，叛逆行為頻繁出現，對兒童的家庭學習造成不利影響[1]。

如語文課程教學時，教師為學生布置語文家庭作業，保障學生可以自主完成課前預習，以及語文內容記憶強化，提高兒童語文內容學習質量與效果。但實際家庭教育情況不如人意，由于兒童父母不在身邊，老一輩人員的管教監護沒有足夠威懾力與權威性，導致兒童無法進行高效自主學習，及時完成語文家庭作業。

在本人走訪調研過程中，發現很多農村留守兒童，在周末課余時間根本不去主動完成家庭語文作業，而是在教師收集作業前，快速進行謄抄，以躲避教師的家庭作業檢查。由于兒童頑皮貪玩，直接浪費了珍貴的學習時間，導致學生語文學習成績不斷下降。鑒于調研實際情況，為很好緩解農村留守兒童面臨的學習、生活成長、心理等問題，本人作為語文教師，針對促進兒童自主完成語文家庭作業教學目標，設計相關教學策略，希望可以對同行的工作提供一定參考，共同提升我國農村地區教育水平提高。

三、教學策略

（一）教師隨機走訪督促

語文教師為學生布置語文家庭作業后，學生主要在家庭進行完成，教師無法對學生進行實時監督。而留守兒童在家庭作業完成時，老一輩監護人員的威懾力與權威性不足，且老一輩對子孫的溺愛，放任兒童隨性成長，不能按時自主完成語文家庭作業，為學生語文家庭學習形成不良習慣。鑒于該種情況，本人認為語文教師可進行隨機走訪督促，彌補老一輩人員對兒童教育撫養的權威性與公信力，對兒童的頑性進行一定震懾。

在農村教育工作開展時，校園選址距離鄉村并不遠，教師可在很短的時間內完成家訪、走遍相關鄉村。為此，本人認為鑒于農村留守兒童的教育特殊性，語文教師在周末時間，可在鄉村進行隨機走訪，對相關學生進行學習督促，指導學生自主完成語文家庭作業。教師在走訪督促學生完成家庭作業過程中，可與兒童的監護人進行深入溝通交流，了解學生家庭的實際情況，以及兒童的一些興趣愛好。通過溝通及時發現兒童的心理成長缺陷，并開展相關德育引導，充分發揮出語文課程教學價值。如農村留守兒童普遍缺乏父母的關愛與呵護，盡管爺爺奶奶對兒童照顧的無微不至，但隔代的關愛不能替代父母的呵護。而教師與兒童父母的年齡相仿，且教師在校園就是所有兒童的“父母”，教師對學生開展人文關懷與德育管理，引導學生形成良好的語文學習意識與思想價值觀，促進留守兒童語文綜合素質提升[2]。

（二）兒童心理情感引導

在引導留守兒童自助完成語文家庭作業時，教師可依據教材內容，對兒童心理思想感情進行引導，逐漸啟蒙兒童的自主學習意識，強化學生對語文家庭作業的重視度。通過對留守兒童的心理情感分析發現，留守兒童將對父母的思念深深壓在心底，輕易不對外傾訴，對兒童心理健康成長造成一定影響。為此，教師對教材內容進行深入剖析，挖掘文章的中心思想感情，并引導留守兒童進行心理傾訴，并設計對應家庭語文作業，調動兒童的完成積極性，在心理情感的導引下，主動完成語文家庭作業。

例如，教師對部編版五年級語文課文《慈母情深》《父愛之舟》教學時，教師對課文的中心思想感情進行深入挖掘，引導留守兒童進行心理情感體驗，讓兒童將對父母的思念進行傾訴，緩解兒童的心理精神壓力。并引導兒童進行口語交際：父母之愛，通過兒童之間相互的傾訴聆聽，促進兒童之間的友情，深化學生對文章思想的理解。在文章教學后，教師圍繞著文章設計語文家庭習作任務：我想對您說，讓學生將自己最想說的話表達出來。在對兒童心理情感進行引導傾訴后，兒童則可主動高效完成語文家庭作業，逐漸培養留守兒童良好的學習習慣與意識。

四、結束語

在農村留守兒童語文教學工作開展時，為培養兒童家庭作業自主完成習慣，教師需分析留守兒童的實際學習情況與生活情況，并以此設計相應教學計劃，循序漸進的培養學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]吳紹鳳.農村留守兒童良好的語文作業習慣培養摭探[J].成才之路，2019（07）：18.

[2]朱海蓉.農村小學留守兒童語文良好家庭作業習慣的培養[J].課程教育研究，2019（50）：133-134.