和諧師生關系對化學課堂教學生成性影響

唐明英

摘 要： 教學生成性問題的提出是學生參與課堂教學的一個重要表現，他們從教師的“教”中保持著獨立思考，根據所學內容提出問題。教學生成性問題的解決能有效提升教學的針對性，也能更好地幫助學生走出思維誤區，準確地認識知識。從當前的初中化學教學實際情況來看，教學生成性問題有限，如何激發學生的學習主體性是提升教學有效性的重要內容。本文重點探究了和諧師生關系對化學課程教學生成性的影響，希望對相關研究有所幫助。

關鍵詞：和諧師生關系;初中化學;教學生成性;教學有效性;高效課堂

前言

從教學實際來看，師生關系和諧的課堂上學習氛圍更加活躍，學生的參與度更高，教師的教學也更有針對性。反之，師生關系一般的課堂上，主要以教師的教學為主，學生與教師的配合十分有限，這就限制了課堂教學生成性問題的提出與解決。同時，還有其他因素影響著課堂教學的生成性。探尋這些成因，對更好地理解和諧師生關系對化學課堂教學生成性的影響很有幫助。

一、化學課堂教學生成性問題的成因

（一）學生與化學知識間的距離感

盡管我們強調化學來源于生活，但是學生在剛剛接觸化學學科時還是會感到陌生。 這是因為雖然化學現象來源于生活，但是對空氣成分的認識、組成物質的元素的 學習、對燃燒現象的重新認識等化學知識是學生此前沒有接觸過的領域。學習者與化學領域初接觸的陌生感，使他們在主觀上更加依賴于師長的講解，過于重視接受與理解知識，而相對忽視了自主思索，從研讀文本中發現問題。因此，這種距離感是造成化學講堂教學生成性問題產生的客觀要素。

（二）學習者自主思索的能力有待增強

對于初中生來說，他們獨立思考與主動鉆研的意識相對有限，因此在主觀上對教師教學的依賴性較高。考慮到這方面學情，我們理當理性地看待化學講堂上的教學生成性。在學生剛剛接觸化學學習時，教師應當幫助他們打好化學基礎，同時也應該堅持啟發性原則，在授課中多設問，并從學生的回答中啟發他們進行更深一層的思索。在學生學習了一段時間的化學之后，教師可以嘗試小組合作探究和翻轉課堂兩種教學模式，鼓勵學生獨立思考與自主學習。

（三）教師對學生產生的教學生成性問題的引導不足

教學生成性問題大致有兩種情形，一種是學習者在攻克知識點的過程中發現問題并提出問題，另一種是教師在學習者對問題的回答中發現不足后，做出針對性的引導 后者又可大致分為兩種情況，其一是授課過程中，教師在學生對問題的回答中發現不足，并給以引導。其二是教師在學生提交的作業、試卷中發現問題，并在給學生的講解中給以指導。從教學實際來看，學習者課上回答問題時，師長的引導還有待加強。化學講堂的教學生成性問題應當從學習者發現問題、提出問題，和師生共析問題、解決問題兩個角度看待，只有先解決教學生成性問題，才能有效提升化學講堂的魅力。

二、和諧師生關系對化學課堂教學生成性的影響

（一）和諧師生關系易使學習者更加樂于學習

和諧師生關系的構建，能夠增進師生之間的了解，學生對教師的敬愛能夠激發學生的學習熱情。同時，學生在發現問題時，也不會存在因羞怯或不敢的心理狀態而不去問問題的情況。學生主觀上有興趣學習，發現問題后敢于提問，便能有效地提升教學生成性。與此同時，由于師生間的互相了解，教師比一般情況下更易于判斷出學生為何會提出這樣的問題。了解學生思考角度的誤區，對引導學生走出誤區有很大的幫助。化學講堂上師生間的有效互動，能夠增強教學生成性的效果

（二）和諧師生關系有助于教師因材施教

和諧師生關系的構建代表著，教師與學生之間有了一定的了解，學生愿意就學習中遇到的困惑之處對教師尚開心扉，教師也秉持著不憤不啟的原則引導學生繼續研讀文本。在教學實際中，我清楚地認識到了因材施教的重要性，對待思維能力較強的學生，應當引導他們舉一反三，而對待思維能力較弱的學生，則應當幫助他們提高課本知識的遷移與運用能力。師生之間的關系和諧，教師才會有更多的機會了解每一位學生的具體情況，這樣才能有效地因材施教。因材施教能夠有效地提升課堂生成性問題的解決效率。

（三）和諧師生關系有助于實現教學相長

上述內容提到了，應當從師生兩個角度看待化學課堂中的教學生成性問題。有時，學生對某一題目的一些獨特的看法，是處理該題的另一種方法。學生的這種創新性發現也能夠幫助教師擴寬教學方法，促進教師的學習，從這一層面來看，和諧師生關系下的教學相長能夠形成師生的有效的互動。從長遠來看，和諧師生關系下的教學相長有助于提升化學課堂的教學有效性。

三、結語

和諧師生關系的構建，使師生更加了解彼此，使學生敢于提問，又使老師可以根據門生的不同學習情況，采用不同的啟發方式，引導他們高效地解決問題。這正是本文探究和諧師生關系對化學課堂教學生成性影響的意義所在，希望能夠對相關研究有一定的借鑒意義。

參考文獻

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