淺談高中英語寫作教學(xué)的改革創(chuàng)新

尹小穎

摘 要：寫作是高中英語教學(xué)的重點，同時也是一個難點。從表面上來看，很多學(xué)生從小學(xué)一年級就開始進入系統(tǒng)化的英語知識學(xué)習(xí)，似乎與語文學(xué)習(xí)同步，但英語不是學(xué)生的母語，缺少充分的應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生在英語上的積累不如語文那般豐富。學(xué)生即使有表達(dá)的欲望，在缺少積累的情況下也很難通過寫作的形式訴諸筆端，英語寫作能力的提升比較困難。本文即從循序漸進、創(chuàng)新形式和同學(xué)互評三個角度，對高中英語寫作教學(xué)的改革創(chuàng)新進行探討，希望能夠?qū)Υ蠹移鸬揭欢ǖ膮⒖甲饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;教學(xué)改革

觀察實際教學(xué)場景可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作上面臨的困難是比較復(fù)雜的，這些困難都與學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力仍然在積累之中有著重要的聯(lián)系。但是，積累不足不是英語寫作教學(xué)止步不前的理由，教師仍然可以通過積極有效的方法，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的寫作習(xí)慣，拓展學(xué)生寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生共同提升。有的學(xué)生雖然詞匯量比較少，英語作文沒有那么“花團錦簇”，卻顯得邏輯清晰，有較強的可讀性，充分說明詞匯或語法等基礎(chǔ)知識的積累與寫作能力的提升是并行不悖的，重要的是找到正確的教學(xué)方法。

一、循序漸進，培養(yǎng)習(xí)慣

進入高中階段后，隨著高考的日益臨近，師生都會感到一種緊迫感。有的教師出于盡快提升學(xué)生寫作水平的目的，會不合理地提升學(xué)生的寫作難度，超出了學(xué)生的能力范圍。結(jié)果學(xué)生要么無法順利完成寫作，只能敷衍了事;要么錯誤百出，不忍卒讀。這種教學(xué)方式無異于揠苗助長。與其寄希望于學(xué)生在短時間內(nèi)迅速提升寫作水平，不如先培養(yǎng)起學(xué)生的寫作習(xí)慣。在長期自發(fā)的寫作練習(xí)中，學(xué)生會自覺地審視以往的寫作成果，有針對性地進行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到巨大的提升效果。

例如，在高中階段一開始，教師可以建議學(xué)生用英語來寫日記和周記。教師不檢查學(xué)生的日記內(nèi)容，學(xué)生想到什么都可以寫，內(nèi)容也不用很長，重要的是堅持，盡可能將自己每天的活動和想法記錄下來。對于周記，教師也可以不檢查，注意保護學(xué)生的隱私和寫作積極性，但是可以適時召開分享會，根據(jù)自愿原則由學(xué)生來分享自己的周記;或者從周記內(nèi)容發(fā)散開去，寫一篇描述近段時間學(xué)習(xí)或生活感悟的作文，然后再分享出來。表現(xiàn)突出的，比如積極分享或水平較高，要給予適當(dāng)?shù)莫剟睿云鸬綆ь^示范作用。

二、創(chuàng)新形式，補充內(nèi)容

英語能力大致是由聽、說、讀、寫四個部分組成的，這四個部分之間互相影響，關(guān)系緊密。任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，其他環(huán)節(jié)能力的提升不免受到波及。正如有的學(xué)生英語口語能力較差，就很難在寫作前于心中打好腹稿，寫出來的作文其水平也是非常有限的。但反過來說，以綜合性的形式進行英語教學(xué)，補充更多的教學(xué)內(nèi)容，有時雖然寫作只是其中的一部分環(huán)節(jié)，卻能有效提升學(xué)生的整體英語能力，更好地促進學(xué)生寫作水平的提升，同時還能增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，外研版高二英語必修五的“Module5 The Great Sports Personality”，內(nèi)容是關(guān)于著名的體育明星的。而當(dāng)代高中生很多都有體育方面的興趣愛好，也有自己喜歡的體育明星，此類內(nèi)容容易受到他們的歡迎。教師在進行這部分內(nèi)容教學(xué)時，就可以采用綜合性的教學(xué)方法，先用英語詢問學(xué)生喜愛的體育項目和體育明星，然后綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣方向，讓學(xué)生分組討論。討論結(jié)束之后，每個人要根據(jù)討論的結(jié)果完成一篇作文。這樣就把聽、說、讀、寫有機結(jié)合在了一起，學(xué)生的積極性也會比較高。

三、同學(xué)互評，共同提升

隨著年級的不斷提升，學(xué)生的英語寫作水平會逐漸出現(xiàn)差異。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，英語作文的批改基本上完全由教師一個人完成，很多學(xué)生其實并不清楚自己與他人的差距在哪里、有多大，也在很大程度上喪失了彼此學(xué)習(xí)的機會。比如有的學(xué)生掌握的詞匯量比較多，內(nèi)容更豐富;有的學(xué)生思路更清晰，作文更有條理。而通過同學(xué)互評的方式，學(xué)生就有機會發(fā)現(xiàn)彼此間的差距，能夠看到自己和別人的優(yōu)劣勢，互相學(xué)習(xí)也就具備了基礎(chǔ)，還有助于部分學(xué)生走出對自身英語寫作能力的懷疑，樹立更強的學(xué)習(xí)信心。

仍以上文提到的“Module5 The Great Sports Personality”，因為教師采用的是小組討論式的綜合教學(xué)方式，組內(nèi)的每個學(xué)生都清楚討論的內(nèi)容，所以在寫作完成后教師就可以讓他們進行互評。在互評中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)別人或自己在寫作中寫得哪些內(nèi)容出現(xiàn)了問題，與討論時的實際意思不符，然后共同討論完善作文內(nèi)容。最后，教師再把大家的作文收集上來，集中講解仍然沒有解決的問題。這樣學(xué)生能力提升的效果更加明顯，教學(xué)效率也會有所提高。

總之，寫作是英語能力不可或缺的組成部分，其重要性毋庸置疑。廣大教師不僅要重視寫作教學(xué)，還要善于進行教學(xué)策略方法上的改革創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)的科學(xué)性與合理性，幫助學(xué)生實現(xiàn)更快、更好、更全面的成長。

參考文獻：

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