基于核心素養的高中英語閱讀教學探討

孫琳琳

摘 要：高中英語課堂教學過程中英語閱讀屬于較為重要的教學內容，教師在英語閱讀教學過程中應結合學生們的實際情況、學習需求、新課程改革的標準等創新閱讀教學形式，豐富閱讀教學內容，激發學生們的閱讀學習興趣，提高高中英語閱讀教學的有效性，促進學生們英語閱讀能力及綜合英語核心素養的培養。因此，在高中英語閱讀教學過程中有效的基于培養學生核心素養的教學措施顯得尤為重要，為了分析基于核心素養的高中英語閱讀教學措施，筆者針對基于核心素養的高中英語閱讀教學必要性展開了分析。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學;教學策略

高中英語閱讀教學過程中培養學生的核心素養主要是指在英語教學過程中及自身實踐與認知的基礎上，讓學生能得到英語學科相關基礎知識、學習技能及學習理念，并且能獲得相關的學習情感及品質。教師在開展核心素養的培養過程中應強化關注學生的英語基礎知識，重視學生學習過程中的情感體驗，讓學生充分的認識到英語學習的重要性，促使學生在英語閱讀學習過程中發展與培養自身的語言能力、學習能力、思維品質及文化意識等，強化學生們的自主學習意識及學習能力，提高高中英語閱讀教學有效性，符合新課程改革的教學標準及教學要求[1]。

1.基于核心素養的高中英語閱讀教學必要性分析

傳統高中英語閱讀教學過程中由于各種因素的影響存在著較為嚴重的問題，影響著高中英語閱讀教學水平的提高及學生們學習效率的提升。首先，高中英語閱讀教學過程中教師習慣采用單一、枯燥及固定的教學模式及教學理念實施英語課堂的教學，固定的教學模式及教學方法影響了學生們的學習興趣及自主學習意識，學生們在學習過程中處于被動接受知識的狀態，不利于學生學習效率的提高，久而久之導致學生養成了依賴的學習心理及對英語學習提不起興趣等等學習行為的出現[2]。且在高中英語閱讀教學過程中教師與學生之間的溝通互動及情感交流較少，教師未能很好的結合學生們的學習差異、學習需求等開展針對性的閱讀教學，教學過程中只重視將閱讀文本中的知識與答案傳授給學生，未能重視閱讀技巧、閱讀自主能力、閱讀方法等方面的教學，使得學生閱讀水平及閱讀能力較差，不利于學生英語素養的整體培養。隨著新課程改革的發展及現代化教育體制的更新，當前的高中英語閱讀教學中核心素養已經成為教學中的重點及難點，要求教師在教學過程中必須加以重視，教師應在重視英語閱讀教學的基礎上尋找到適合學生的教學方法，引導學生更好的自主閱讀學習過程中掌握更多的英語閱讀知識，促進學生們英語學習能力及綜合學習水平的提高。通過核心素養的培養還能有效的改善以往落后的教學方法，幫助學生培養良好的英語閱讀習慣，促使學生在拿到閱讀文本后能夠深入其中仔細的進行閱讀及學習，強化高中英語閱讀課堂教學有效性，促進學生們綜合英語素養的培養[3]。

2.基于核心素養的高中英語閱讀教學措施

2.1積極創設問題教學情境，培養學生們的英語語言能力

在高中英語閱讀教學過程中教師應結合學生們的閱讀學習需求及新課程改革標準通過創設問題教學情境的形式吸引學生們的注意力，促使學生深入融入閱讀文本中展開相應的思考及探究，讓學生能夠帶著問題展開相應的探究，提高高中英語閱讀課堂的教學有效性，營造積極濃郁的英語閱讀教學氛圍。創設英語閱讀教學情境要求教師在教學導入緩解以提出問題的形式吸引學生的關注程度，通過問題引導學生進入自主閱讀的狀態中，強化學生對英語閱讀知識的探究能力、思考問題的積極性等，以此達到鍛煉及培養學生英語語言能力的教學目標[4]。

如在進行《Festivals around the world》的教學過程中，文章中簡單的介紹了一些世界各地的節日，教師如何利用這一閱讀內容來提升學生的核心素養呢？教師為了吸引學生們的注意力，促使學生主動融入英語課堂中展開相應的學習，應在課堂導入環節提出趣味性的問題：“Which festival do you like best described in the article？ Why？”學生在教師提出問題后會認真的帶著問題融入到文章中去帶著教師的問題進行閱讀及問題答案的思考，并在閱讀完成后做出各種各樣的答案，教師在學生們回答問題的過程中不應否定學生的答案，而應給予學生鼓勵及支持，引導學生將自己內心的想法說出來，促使學生在掌握和理解英語知識的基礎上感受到文章表達的思想感情，強化學生對于英語語言能力的鍛煉及培養。

2.2通過思維引導培養學生們的思維品質及學習能力

為了在高中英語閱讀教學過程中更好的培養學生的核心素養，教師應對學生實施相應的思維上的引導。在高中英語閱讀教學過程中教師面對學生無法回答或回答錯誤的問題應給予相應的引導及誘導，不應直接將答案說出，學生在教師的引導下逐步的進行回答，教師在此過程中給予一定的提示，讓學生能在提示下順著正確的方向回答出問題，培養及鍛煉學生們的思維品質及思維習慣。此外，在培養學生學習能力及思維品質的過程中還應重視強化學生的認知經驗，積極引導學生們展開發現式的探究學習，重視學生們的學習過程及學習過程中的師生互動與生生互動，讓學生在閱讀的過程中進行積極的聯想，充分的體驗到英語閱讀文本中的學習樂趣，強化學生們的英語學習興趣，促進學生們英語學習能力的提高[5]。

2.3強化英語閱讀教學中的情感體驗，培養學生的英語文化意識

在高中英語閱讀教學過程中教師應重視閱讀中學生情感體驗的教學，情感體驗主要是指教師結合學生實際情況選擇符合學生們學習需求的文本，保證所選的閱讀素材是適合學生學習的，并能帶給學生一定的情感體驗及熏陶。教師在這一過程中應通過個性化的語言讓學生將自己閱讀之后的內心真情實感及學習體驗表達出來，在學生表達自己的情感體驗之后教師應給予一一的點評及鼓勵，促使學生情感能夠得到升華，從而形成相應的文化意識[6]。

如在進行《Healthy eating》的教學過程中，教師可以引導學生對課文中的語言進行品讀，從不同的角度思考不同文化背景下人們健康飲食習慣之間的差異，如外國人文化中的健康飲食是指吃一些原生態的、烹飪方式較為簡單的蔬果，而中國人的健康飲食理念重視用各種肉食煲湯來增強營養。通過比較這類文化上的差異可以讓學生充分的體驗不同文化背景下的文化差異，幫助學生形成真正的文化意識。

3.結語

在高中英語閱讀教學過程中，教師應通過多元化、創新的閱讀教學措施強化對學生學習能力、思維品質、語言能力及文化意識等方面的培養，提升高中英語閱讀教學水平，促進學生綜合英語素養的培養。

參考文獻

[1]李芳芳. 基于核心素養的高中英語閱讀教學探究[J]. 內蒙古教育：B， 2018，33（3）： 59-60.

[2]季振國. 對基于核心素養的高中英語閱讀教學的幾點探討[J]. 英語廣場（下旬刊 ）， 2018， 000（007）：155-156.

[3]劉林峰. 基于學生核心素養培養下的有效閱讀教學 ——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J]. 英語教師， 2016， 20（24）：25-26.

[4]薛富麗. 基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J]. 內江科技， 2017， 38（8）：149-149.

[5]陳雷. 探析基于核心素養下的高中英語閱讀教學探討[J]. 好家長， 2018，15（73）：132-132.

[6]張永峰. 基于核心素養的高中英語閱讀教學探究[J]. 考試周刊， 2019， 11（54）：137-137.