淺談《汽車機械基礎》課程標準開發思路

田羽

摘 要：《汽車機械基礎》在職業院校汽車相關專業的學習中具有承上啟下的作用，能夠完善學生的汽車知識結構，可以提高相應的技術技能水平，大多數院校將其作為必修課程進行開設。在國家職業教育教學改革的大背景下，本文主要以《汽車機械基礎》課程體系建設、課程內容優化和考核標準設定為重點，結合汽車專業的人才培養模式，發揮職業院校學生的特點，借鑒國內外在此方面取得的成功經驗，對本課程改革進行探討。

關鍵詞：汽車機械基礎;課程改革;課程標準

在職業院校教學過程中，《汽車機械基礎》往往是汽車專業的學生接觸的第一門專業課程，將是培養學生職業能力和職業技能的第一步，關系著學生后期的專業課程學習，必須正確的指引學生從抽象的機械原理和復雜的機械結構中走出來，同時培養學生分析和解決問題的能力。

一、課程標準的內涵

如果說職校課程改革是整個職業教育改革的核心，而課程標準則是職校課程改革的核心，那么課程標準就是整個職業教育改革核心中的核心。職業教育課程標準的制定是以本課程的課程目標，結合人才培養方案對學生職業能力和職業技能的要求為重點，為教學和學生學習提供指導性意見的文件。傳統的課程標準主要是將學科體系知識和相關技能作為重點教學內容，學生進行被動學習，然后采用單一的考核模式對學生的學習情況進行評價;而以項目化、任務化為主形成的新的課程標準，根據社會需求，提取出相關企業的部分核心工作任務，學生可以在提取出的完整工作任務中進行“做中學，學中做”的職業能力培養，然后教師通過采用過程性評價方式，查驗學生對學習目標的學習是否達到了人才培養方案中職業能力的要求。因此，《汽車機械基礎》課程標準的建設，主要通過對企業、專業調研，確定與汽車行業相關的典型工作任務和過程，由企業師傅與專業教師通過對工作任務和過程的分析，共同制定出適應學生發展的課程標準。

二、課程標準建設思路

1.工作任務定位課程目標

跟據職業院校人才培養方案和企業用工要求，以及對職業能力的分析，把握企業所需的人才與職業院校的培養狀況，并以此為基礎，確定《汽車機械基礎》課程的定位、培養目標和課程改革的思路等，將汽車維修工初、中、高級技能鑒定標準掌握的有關知識、能力、素質要求，貫穿于整個課程教學內容，通過對學生能力目標、知識目標和素質目標的培養，為后續專業課程的學習及技能鑒定的考核打下基礎。

2.工作任務引領課程內容

《汽車機械基礎》課程內容的設計，以工作任務引領的原則為教學模式，圍繞企業實際工作任務來選擇，使理論服務于實踐，側重培養學生的綜合職業能力和職業技能。教學課堂也圍繞工作任務來進行，從而形成一系列的教學“項目”，注重教學內容的實用性和針對性，重新構建合適的教材和任務工單，要讓學生根據模擬的情景任務，親身經歷完整的工作過程，讓學生了解“做什么”，因此在“做”的過程中，學生可能會提出：如何做、為什么要這么做、怎樣做才能既快又好等問題。在解決這些疑問的過程中，學生學習了理論知識，通過“做”完成了學習理論知識和操作技能的學習任務，從而完成了教學的終極目標。

（1）每個工作任務教學內容的組織和實施要體現出“管用、夠用、適用”的原則，精簡教學內容，增加實踐應用性內容，保證了基礎知識以夠用為主，實踐教學以管用、適用為主，充分體現了職業性、實踐性和可持續發展性。這樣既發揮了學科教學的好處，又能夠兼顧汽車后市場對學生的要求。

（2）《汽車機械基礎》中的大部分內容都與汽車相關，因此，在教學的過程中，結合汽車專業人才培養目標對教學內容進行增減，不管是理論教學還是實踐教學，都應與汽車專業知識互相滲透，有機結合，讓學生知道所學知識在汽車中的具體應用，形成專業吸引力，為后期專業課教學打下基礎。

3.工作任務確定教學過程

（1）教學條件和環境。為保證順利的實施與完成教學項目任務，本課程主要在理實一體化教室進行，模擬企業實際工作環境，教師對照實物進行講解，增強授課效果，學生可通過現有的實訓設備生動、直觀地學習抽象的理論基本知識，增加感性認識，提高學生的學習興趣和積極性，并鍛煉實際操作能力。

（2）教學方法。主要教學方法采用任務引領教學，在教學實施的各個環節中，要因材施教，通過授課教師設疑、質疑，啟發引導學生去思考、分析問題，激發學生學習的積極性和主動性，并且經常逆向提出問題，以此來培養和增強學生獨立思考和分析問題的能力，注重創新思維訓練。

（3）應用現代教學技術手段。充分將傳統教學方法與現代多媒體教學手段有機結合，揚長避短，提高教學質量。教學過程中，除充分利用實物外，同時可以利用現代教育技術的優勢，從汽車機械基礎講授內容入手，結合專業相關內容，制作多媒體教學課件，以圖像、影像、動畫等形式，將零件、機構、結構、工作原理及一些抽象的、難以理解的概念和規律直觀、生動地展現在學生面前，以便理解和掌握。另外，建設形象、生動、內容豐富的課程網站，運用網絡教學和輔導，能拓展學生的知識面，方便師生交流。

三、課程考核制度改革

1.加強過程性考核

注重加強對學習過程的評價，而不是采用一次考試確定本課程的最終成績。過程性評價以所學的每個項目的評價，按比例構成，每個項目的評價采用課堂表現、知識評價和實訓評價的形式來評定，重點突出實訓環節的評價，以反映學生對相關技能和職業能力的掌握程度，課堂表現主要依據學生的組織紀律、課堂問答、討論、作業、實訓任務工單、教學參與程度和學習態度等情況綜合評價。

2.多維立體教學評價模式

多維立體式課堂教學評價是一種從知識技能、過程與方法、情感與態度綜合的、多層面、多角度的評價，這種評價方式更加適合職業院校學生的發展，隨著學生的不斷成長，在學習生活的過程中產生了自己獨特的感受與體驗，其個性的發展、能力的提高、水平的把握便呈現出多面性，對學生的發展進行多維評價，學生的人格才會健全，學生所掌握的知識才會內化，言行舉止才會一致，正確的人生觀、世界觀才會逐步確立。這些課堂教學評價的多維性也正是職業院校學生發展的多面性所決定的，這種評價才真正是對學生發展的一種理性評價。

四、結語

總之，現階段針對在《汽車機械基礎》教學改革的探索過程中還存在著眾多的問題，教學設計的過程中應該以培養學生的實際能力為出發點，不斷思考，不斷總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣，才能提高教學質量、激發學生的學習熱情、提高學生獨立思考的積極性、提高學生的專業技術、理論知識和技能，培養學生的職業素質，為學生從業打下良好的基礎，從而培養出更多高素質專業化人才。

參考文獻：

[1]梁光偉. 五年制高職《機械設計基礎》課程標準開發思路[J]. 職業， 000（24）：44-45.

[2]姚潔. 淺談《汽車機械基礎》中傳動機構的教學方法[J]. 內江科技（8）：154+182.