淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

梁雪蓮

摘 要：新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效實(shí)施對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升有關(guān)鍵意義，作為一門教學(xué)藝術(shù)，教師要充分重視閱讀能力的訓(xùn)練，利用語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從不同角度創(chuàng)新教學(xué)策略以彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文閱讀課堂中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課堂的高效構(gòu)建和學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀能力

閱讀在語(yǔ)文課堂中占據(jù)著重要地位，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，閱讀作為語(yǔ)文教育基礎(chǔ)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章表達(dá)意思，掌握文本表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的綜合提升。本文筆者基于教學(xué)實(shí)踐，從基于教材文本，確定教學(xué)目標(biāo);考慮學(xué)生實(shí)際，選擇教學(xué)方法;基于能力提升，傳授閱讀技巧這三個(gè)層面切入展開詳細(xì)闡述，以期對(duì)一線同仁有所啟示。

一、基于教材文本，確定教學(xué)目標(biāo)

課堂內(nèi)的教材文本閱讀是實(shí)現(xiàn)閱讀效率提升的基礎(chǔ)，課本中出現(xiàn)的內(nèi)容往往是專家學(xué)者及教育工作者嘔心瀝血精心編選的經(jīng)典課文，是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇的精髓所在，作為為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線索及知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源，教師要能夠在課前備課時(shí)針對(duì)具體閱讀文本從學(xué)生學(xué)情實(shí)際出發(fā)進(jìn)行深入研讀，挖掘其中需要學(xué)生掌握的語(yǔ)文要素和人文主題，制定有效的三維目標(biāo)引領(lǐng)課堂有序進(jìn)行。

比如，在教學(xué)五下第二單元時(shí)，教師可以在備課時(shí)研讀整個(gè)單元內(nèi)容，明確“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一語(yǔ)文要素，并仔細(xì)比較分析四篇課文，在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古典小說(shuō)特點(diǎn)，習(xí)得簡(jiǎn)單閱讀方法，初步學(xué)會(huì)讀原著，教師可以從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度切入制定分課時(shí)目標(biāo)，讓教師根據(jù)課時(shí)小目標(biāo)展開閱讀教學(xué)更具針對(duì)性和方向性。以《景陽(yáng)岡》一課為例，在第二課時(shí)授學(xué)時(shí)，教師可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，借助資料、分字解詞猜測(cè)較難理解詞語(yǔ)的意思，讀懂故事內(nèi)容;品讀描寫武松打虎動(dòng)作的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生借助連環(huán)畫講述打虎部分，借助人物評(píng)論，聚焦人物對(duì)話，比較全面地認(rèn)識(shí)武松;能夠借助《水滸傳》章節(jié)回目及相關(guān)評(píng)論，猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣。

二、考慮學(xué)生實(shí)際，選擇教學(xué)方法

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組織形式在課堂教學(xué)中愈發(fā)重要，教師通過(guò)有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文閱讀課堂中，能全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和思維能力，因此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文閱讀課堂中。

比如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展采用問(wèn)題啟導(dǎo)的方式開展新課授學(xué)：《少年閏土》回憶了一段兒時(shí)往事，從哪里開始寫的是往事部分？這段往事能分為幾個(gè)階段？閏土對(duì)“我”講了哪些新鮮事？聽完閏土講的四件新鮮事，你覺得閏土身上什么東西深深“吸引”了我？為什么一個(gè)海邊農(nóng)村普通少年，對(duì)“我”卻有如此巨大吸引力？作者用了四個(gè)“不知道”，作者想要表達(dá)什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在合作探究朗讀文本的過(guò)程中思考梳理文本內(nèi)容，在彰顯主體的同時(shí)也根據(jù)學(xué)情實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極探究閱讀知識(shí)。

三、基于能力提升，傳授閱讀技巧

閱讀能力的提升離不開學(xué)生對(duì)相關(guān)技巧方法的把握，農(nóng)村的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師并不重視學(xué)生整體綜合閱讀能力提升，而更多的將關(guān)注重點(diǎn)放在課文講讀中，讓學(xué)生在被動(dòng)接受基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中獲得教師傳授的內(nèi)容積累。在實(shí)際教學(xué)中，為了促使學(xué)生閱讀能力得到提升，教師要能夠注重閱讀技巧的傳授，以此提升學(xué)生的閱讀知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

比如，在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文列數(shù)字、作比較、舉例子等基本說(shuō)明方法，體會(huì)并能說(shuō)出運(yùn)用這些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的好處，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容找到相關(guān)句子交流探究，以列數(shù)字為例，教師可以將其中涉及到的數(shù)字劃掉，讓學(xué)生對(duì)比交流如果沒(méi)有這些數(shù)字會(huì)怎樣？或者將其中的數(shù)字隨意更改，讓學(xué)生體會(huì)感悟。又如，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作比較的說(shuō)明方法時(shí)，教師可以出示句子：“到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”讓學(xué)生交流其中涉及到的說(shuō)明方法，在教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生習(xí)得文本表達(dá)方法，并能夠?qū)⑵溥w移至課外閱讀中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力有效提升。

綜上所述，在語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀能力提升探究中，教師采取多樣化的教學(xué)推促學(xué)生綜合素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下學(xué)生核心素養(yǎng)提升的必然途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)在需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，把握學(xué)生的學(xué)情認(rèn)知能力，不斷摸索和嘗試適合學(xué)生能力提升的教學(xué)方法以幫助學(xué)生提升自己的閱讀素養(yǎng)。

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