淺析啟發式教學在初中物理教學中的應用

趙寶成

摘 要：初中物理教學與啟發式教學法的融合，不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于培養學生的綜合素質。所以，初中物理教師需要意識到啟發式教學法的價值，利用多樣的教學資源對學生進行有效啟發，從而使學生自主學習，輕松學習。基于此，本文從三個方面切入，就初中物理教學與啟發式教學法的融合進行如下探究。希望對廣大物理教師有效使用啟發式教學法提供借鑒與幫助。

關鍵詞：啟發式教學法;初中物理;興趣;智慧;創新

隨著教學方法的不斷更新，啟發式教學法得以脫穎而出。這是一種融合了古代教育思想與現代教育思想的全新的教學方法。啟發式教學以以“引導、互動、交流”為主要理念，以“啟發學生的心靈、啟發學生的智慧、啟發學生的思維”為主要目的，具有“激發興趣、活躍氛圍”之作用。所以，初中物理教師應該主動地把啟發式教學法應用到物理教學活動之中，以此啟發學生的智慧與心靈。基于此，本文從初中物理教學實踐出發，就初中物理教學與啟發式教學法的融合進行如下探究。

一、利用啟發式教學法，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”雖然這句名言僅寥寥數字，卻簡明扼要地指出了興趣之于學習的必要性。當一個人饒有興趣地咀嚼文化知識時，他才能感受到知識的美妙。當一個人對所學的文化知識失去興趣，他就不能真正地體會到學習的樂趣。基于此，初中物理教師應當意識到“興趣”的重要性，把對學生學習興趣的培養作為重要的教學工作之一。可是，有些初中物理教師在“培養學生學習興趣”方面顯得力不從心。此時，教師若能把啟發式教學法用到物理教學中就有利于化解這樣的難題。因此，初中物理教師可以以啟發式教學法為火把，點燃學生學習興趣之火。

例如，教師在講授《力的合成》這一內容的時候，采用設置懸念的方式，對學生進行啟發。首先，教師對學生說：“請同學們看大屏幕中的情境圖片，并結合自身經驗思考如下問題。”兩個小孩對水桶施加的兩個力與一個大人對水桶施加的一個力，就“提起水桶”這一結果而言，相同嗎？它們能夠相互替代嗎？于是，學生對此現象進行思考。有的學生說：“對水桶施加的這兩種力是相同的。”還有的學生說：“兩種力是不一樣的。”還有的學生說……其次，教師啟發學生繼續思考生活中哪些實例證明了“幾個力與一個力的作用效果相同”。于是，學生在回憶生活實例的過程中體會到了“等效替代”的含義。再次，教師引導學生探究“力的合成、共點力”等物理知識。

二、利用啟發式教學法，打開學生智慧之門

隨著新課改不斷推進，物理新課標提倡挖掘學生的潛能。所以，初中物理教師應當踐行初中物理新課標，有效地挖掘學生的潛能，從而打開學生智慧之門。可是，有些物理教師在挖掘學生潛能、打開學生智慧之門的過程中，往往找不到頭緒。須知，啟發式教學法以“問題”為主線，具有啟迪學生智慧的作用。有鑒于此，初中物理教師可以試著以啟發式教學法為鑰匙，打開學生智慧之門。

例如，在講授《神奇的電磁波》這一內容的時候，教師把啟發式教學法貫穿每一個環節。在課堂導入環節之中，教師這樣啟發學生：“神舟飛船以什么方式把圖像從月球傳到地球？為什么我們能利用遙控器選擇不同的電視節目？是什么把悅耳的音樂送到收音機中？”于是，學生對這些現象進行積極思考。他們得出了如下結論：這些現象都是借助電磁波得以實現的。其次，教師繼續啟發學生：“同學們，你們聽說過電磁波嗎？你們對電磁波了解多少呢？電磁波是如何產生的？電磁波有哪些神奇的作用嗎？”在教師的啟發下，學生很快地進入到自主思考的狀態。幾分鐘過后，學生紛紛就電磁波有關內容發表自己的意見。

三、利用啟發式教學法，培養學生的創新能力

從某種程度來看，創新猶如一支支畫筆，可以繪就五彩斑斕的圖景。創新猶如一縷縷清風，可以驅散保守落后的迷霧。如今，培養學生的創新能力成為了一股潮流。那么初中物理教師如何有效地做到這一點呢？須知，啟發式教學法具有培養學生創新能力的作用。因此，初中物理教師可以借助這一方法，對學生的創新能力進行培養。

例如，教師在講授《光的反射定律》的時候，為了點燃學生創新思維的火花，就可以使用啟發式教學法。首先，教師引出本節課的課題：《光的反射定律》。其次，教師借助一些會發光的物體，對學生進行啟發：“在生活，我們可以看到光芒四射的太陽，閃著光芒的白熾燈，那你們說一說我們為什么能看到這些物體呢？”經過思考，學生說：“因為這些物體可以發光，它們發出的光可以射到我們的眼睛里。”其次，教師繼續啟發學生：“書本、課桌、黑板等物體本身就不發光，為什么我們也能看到它們？”于是，在教師的引導下，學生對光的反射這一現象進行探究。

綜上所述，啟發式教學法充分體現了以生為本的教育理念。它與初中物理教學活動的融合，充分地激發了學生學習物理課程的興趣，也有有效地打開了學生智慧之門，培養了學生的創新能力。如此一來，初中物理教學在啟發式教學法的助力下變得更加高效。

參考文獻：

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