微課在初中化學教學中的有效應用

張傳靖

摘 要：初中生在學習化學知識的時候，容易因為化學本身的復雜性和實踐性，產生逃避心理。這就需要教師在教學中增強學生的信心，促進學生的理解。初中化學教師在教學中應用微課，可以有效改善學生的學習問題，深化學生對化學知識的分析，幫助學生找出化學的真諦。

關鍵詞：微課;初中化學;教學;應用

微課教學更注重學生對碎片式知識的學習，更加注重學生對知識的理解，能夠減少學生對學習的抵觸性。初中化學教師在教學中應用微課，能夠優化學生的課堂學習。

一、聯動學生的生活——豐富學生對生活中的化學現象的認識

初中化學教師在教學中使用微課，可以與學生的日常生活聯動起來，使學生能夠在微課中發現化學知識在生活中的應用，促使學生參與到微課學習中來，豐富學生對生活中的化學現象的認識。部分學生在學習中，缺乏對生活的關注，難以利用生活現象來分析化學知識的應用。教師在微課中加入生活元素，可以加深學生的印象，使學生理解化學知識與生活的關聯。

在學習“燃燒與滅火”時，我為了使學生了解物質燃燒所需的條件，幫助學生掌握滅火的原理，提高學生的安全意識，讓學生理解燃燒現象，可以解決生活中的滅火問題，在教學中利用手機為學生錄制了5min的微課視頻，視頻中為學生介紹了燃燒的案例，傳播了常見的滅火的方法。同時，我還在其中加入了自己的注釋，向學生解釋了生活中一些燃燒現象。學生觀看微課后，對燃燒這種化學現象有了基本的認識，知道了燃燒的具體表現，了解了常見的滅火方法。接著，我組織學生圍繞自己的生活經歷，談一談自己知道的燃燒案例，分析滅火的原理。學生分享自己所知道的燃燒現象后，分析了物質燃燒所需的三個條件，知道了一些基本的安全消防知識，學會了在遇到危險的時候保護自己的具體措施。這樣，我通過聯動學生的生活，在教學中使用微課，豐富了學生對生活中的化學現象的認識。

二、聯動課堂的問題——促進學生對問題中的化學知識的思考

初中化學教師在教學中使用微課，可以與學生的課堂問題聯動起來，使學生能夠在微課中探索化學知識的真理，發現化學現象中隱藏的真相，培養學生動腦的習慣，促進學生對問題中的化學知識的思考。部分學生在化學學習的時候，更偏愛等待教師講解，不能自主探索化學知識。這就需要教師在微課中融入教學問題，引發學生的思考，讓學生積極動腦。

在學習“金屬的化學性質”時，我為了使學生了解主要金屬的類型，幫助學生了解鎂、鐵、銅等金屬的性質，知道其與氧氣發生的反應變化，讓學生理解金屬活動性的內容，在教學中為學生播放了鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應實驗及常見金屬與鹽酸、硫酸的反應過程，讓學生了解實驗的步驟，找出實驗的原理，分析問題：你知道金屬與氧氣發生反應會有怎樣的表現嗎？你能根據金屬與氧氣發生反應的表現來判斷金屬活動性的強弱嗎？觀察常見金屬與鹽酸、硫酸的反應有哪些意義？。學生觀看微課視頻后，知道了鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應變化，明白了大部分金屬可以和氧氣反應。學生結合常見金屬與鹽酸、硫酸的反應結果，學會了如何判斷金屬的活動性，找出了問題的答案。這樣，我通過聯動課堂的問題，為學生播放微課視頻，促進了學生對問題中的化學知識的思考。

三、聯動化學的實踐——推動學生對實踐中的化學知識的體驗

初中化學教師在教學中使用微課，可以與學生的實踐體驗聯動起來，使學生能夠在微課中找到化學實踐的經驗，用自己所學的知識來驗證，豐富自己對實驗技能的積累，推動學生對實踐中的化學知識的體驗。部分學生在學習化學知識的時候，沒能積極地應用知識，提高自己的實踐能力。教師在使用微課的時候，可以增加學生實踐的比例，記錄學生的精彩瞬間。

在學習“溶液的酸堿性”時，我為了使學生掌握判斷溶液酸堿性的方法，讓學生學會使用PH試紙測量溶液的酸堿度，知道幾種常見物質的酸堿性，在教學中為學生準備了石蕊溶液、酚酞溶液、NaCl溶液、PH試紙等實驗材料，鼓勵學生參與到實驗中來，并將學生的實驗過程記錄下來，制作成微課視頻，方便學生進行學習反思。學生利用石蕊溶液、酚酞溶液PH試紙等材料，進行了小組實驗，知道了酸性容易遇石蕊會變成紅，遇到酚酞則不變色;堿性溶液遇石蕊變成藍色，遇酚酞則變成紅色。我將學生的表現記錄下來，錄制成了微課，讓學生觀看并分析自己在實驗中的問題，促進了學生的反思，加強了學生對實驗技能的掌握。這樣，我通過聯動化學的實踐，為學生錄制微課，推動了學生對實踐中的化學知識的體驗。

總之，本文通過聯動學生的生活、聯動課堂的問題、聯動化學的實踐開展微課教學，豐富了學生對生活中的化學現象的認識，促進了學生對問題中的化學知識的思考，推動了學生對實踐中的化學知識的體驗。

參考文獻：

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