初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

于利軍

摘 要：新課標(biāo)要求教師要能通過語文教學(xué)的過程達成對學(xué)生語文綜合能力的提升，而語文綜合能力主要包含閱讀能力和寫作能力兩部分，所以為了實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力的提升，教師就要能將這兩部分的教學(xué)重視起來。又由于閱讀與寫作兩者之間的相互關(guān)聯(lián)，若教師在進行教學(xué)時，可以將兩者放在一起進行，就可以達成教學(xué)效果的有效提升，實現(xiàn)以讀促寫。本文對初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)進行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)研究

語文是初中階段的重點學(xué)科，語文的教學(xué)效果關(guān)系著學(xué)生的相關(guān)能力發(fā)展。故為了實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，教師就要能結(jié)合教學(xué)實際，選擇有效的教學(xué)方法對教學(xué)的效果進行促進。在過去的教學(xué)中，教師常將語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)分開進行，而這種教學(xué)方法在一定程度上造成了學(xué)生的讀與寫的分離，從長遠(yuǎn)來開，并不利于學(xué)生的發(fā)展。而在如今，隨著新課改的推進，教育研究者重新審視了閱讀與寫作之間的關(guān)系，確定了開展讀寫結(jié)合教學(xué)對于語文教學(xué)的有效促進作用。所以，基于上列的內(nèi)容，教師在進行語文教學(xué)時，就要能對自己的教學(xué)進行改進，結(jié)合有效的教學(xué)調(diào)整，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合教學(xué)。

一、結(jié)合課文講授，發(fā)動學(xué)生仿寫

初中階段的語文教材中引用了大量的名家作品，其中各類文章的文體豐富度與文章的質(zhì)量都很高。基于這一點，教師在進行基礎(chǔ)的語文課文教學(xué)時，就要能將讀寫結(jié)合教學(xué)重視起來，利用對相應(yīng)文章的教學(xué)過程，達成對學(xué)生寫作能力的提升。在教師進行文章教學(xué)時，為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使用多媒體對相應(yīng)的內(nèi)容進行展示，這樣，在具體的形象內(nèi)容的引導(dǎo)之下，學(xué)生就可以更容易的實現(xiàn)對文本的理解。在學(xué)生理解了相應(yīng)的知識之后，教師就可以趁機使學(xué)生參照著相應(yīng)的文章進行仿寫訓(xùn)練，達成對學(xué)生寫作能力的有效培養(yǎng)。

例如，在《海燕》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合實際，讓學(xué)生進行仿寫。教師在進行這篇課文的講授時，就可以先利用多媒體教具使學(xué)生觀察海燕的行為，使學(xué)生感受作者寫作技巧的傳神。然后教師可以號召學(xué)生仿照著高爾基的寫作方式對自己熟知的一種動物的行為進行描述，看是否能將其寫的生動傳神。通過這樣的過程，學(xué)生的寫作能力就得到了有效的發(fā)展。

二、借助故事探究，號召學(xué)生續(xù)寫

在初中語文的課本中，節(jié)選了很多故事與神話，通過對這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣就很容易調(diào)動。且由于其故事的延展性，教師在進行實際的教學(xué)時，就可以發(fā)動學(xué)生對相應(yīng)的故事進行續(xù)寫。在進行續(xù)寫時，教師要強調(diào)學(xué)生要能延續(xù)著作者的寫作思路來延伸，這就考察了學(xué)生對文章的理解。同時為了達成流暢的書寫，學(xué)生在進行續(xù)寫時也會盡力的開動自己的大腦，學(xué)生的思維也就得到了鍛煉?；谏鲜鲈?，在實際的教學(xué)中，教師就要能將續(xù)寫作為讀寫結(jié)合教學(xué)的重要教學(xué)切入點之一。

例如，在學(xué)習(xí)《范進中舉》這篇文章時，教師就可以在學(xué)生對這篇文章進行深入理解之后，讓學(xué)生嘗試這給這篇文章寫一個續(xù)集。如教師可以給學(xué)生一個提示，讓學(xué)生以范進不瘋了為題進行后續(xù)文章的續(xù)寫。在這一續(xù)寫過程中，學(xué)生的思維就得到的有效的發(fā)展，行文技巧也得到了鍛煉。又比如，在學(xué)習(xí)完《孔乙己》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)動自己的想象，嘗試著給予孔乙己一個不一樣的結(jié)局。這樣在這種巧妙的引導(dǎo)之下，學(xué)生的寫作欲望就得到了有效提升。

三、開展課外閱讀，以讀促寫

閱讀作為寫作行為的基本，學(xué)生若想真正的實現(xiàn)自己寫作能力的水平，除了勤加練習(xí)之外，還需要有豐富的閱讀量。雖然語文教材中選用了大量的優(yōu)秀文章，通過對相應(yīng)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力也可以得到有效的培養(yǎng)。但若想使學(xué)生的寫作能力達成大幅度的提升，使學(xué)生可以寫出高質(zhì)量的文章，僅有基礎(chǔ)性的閱讀還是不夠的，教師在教學(xué)中就要能將課外閱讀的作用發(fā)揮出來，多推薦給學(xué)生一些名人名著，使學(xué)生通過對其的閱讀達成自己知識量和寫作技巧的提升。同時，為了達成學(xué)生寫作能力的有效鍛煉，教師還可以要求學(xué)生在閱讀的同時要能寫一些觀后感，對自己的收獲進行總結(jié)。

例如，教師在實際的教學(xué)中就可以給學(xué)生推薦一些名著，使學(xué)生從中感受文章作者的寫作技巧，通過讀書的過程，去接觸作者的內(nèi)心，感受作者想借助自己的作品所要展現(xiàn)出來的內(nèi)容。同時在學(xué)生每讀完一部分章節(jié)之后，教師就可以要求學(xué)生寫一篇觀后感，將自己在小說的不同章節(jié)的感悟說出來，并嘗試著推測后續(xù)的劇情，看是否和自己所想的一樣。而通過這樣的過程，學(xué)生的構(gòu)思能力和寫作能力也就在其中得到了有效的發(fā)展。

綜上所述，為了達成對學(xué)生語文綜合能力的有效培養(yǎng)，教師在實際的教學(xué)中就要能將讀與寫結(jié)合起來進行教學(xué)。在教學(xué)實際中，教師要能結(jié)合課文的講授，發(fā)動學(xué)生對文章進行仿寫訓(xùn)練。教師也要能借助對相應(yīng)的文章的探究，讓學(xué)生嘗試著進行續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的思維。教師還要能在推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的課外讀物，使學(xué)生可以通過對相應(yīng)的課外讀物的閱讀，達成對自己相關(guān)能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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