以微課促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐

魯璐

隨著新課程改革的不斷深化，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高。信息化環(huán)境將任課教師的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)化為以多媒體為主的教學(xué)形式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的過程更加具體化和形象化，使得初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也有了一定程度的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，課程改革的深化也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由以前的被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠清楚地知道在哪里學(xué)、什么時(shí)候?qū)W、如何學(xué)。

薩爾曼提到，這個(gè)世界沒有“完美”的學(xué)生，任何學(xué)生都不可能一次就掌握每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐證明，無論教師的課前預(yù)設(shè)多么完美，課中講授的知識(shí)多么全面;也不管學(xué)生多么聰明、多么努力，學(xué)生都有可能在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難。但在目前的課堂教學(xué)中，教師很難及時(shí)察覺到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，更難抽出時(shí)間去幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，絕大部分的課堂時(shí)間都被教師用于講授課堂內(nèi)容。此外，根據(jù)大綱的教學(xué)進(jìn)度要求，課堂教學(xué)也只能不斷向前推進(jìn)。這就需要教師通過課后給學(xué)生布置完成相應(yīng)的練習(xí)題目時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)椴扇∽灾鲗W(xué)習(xí)的方式，有助于每個(gè)學(xué)生找到適自己的學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏。同時(shí)，學(xué)生也能夠借助這種靈活的模式根據(jù)自己的情況及掌握知識(shí)的程度來學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)成為了最有效的學(xué)習(xí)方式。

此外，對于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及作業(yè)的完成情況，同樣需要學(xué)生通過提高自主學(xué)習(xí)能力將上課所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的理解。如果學(xué)生能夠輕松地理解一個(gè)概念，就可以加快做題節(jié)奏，很快完成任務(wù)，會(huì)有更多的時(shí)間思考更深層次的問題，擺脫無聊的等待;如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，就可以借助微課視頻的優(yōu)勢，利用暫停或循環(huán)播放功能進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方式不僅可以讓學(xué)生不再因?yàn)楦簧瞎?jié)奏而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不會(huì)影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。可見，微課在教師的日常教學(xué)中，具有很大的輔助作用，同時(shí)對學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)更是具有指導(dǎo)作用。

首先，微課可以鞏固復(fù)習(xí)。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于課后時(shí)間以及精力的限制，對于不懂的問題，教師很難在課后一一答疑。這時(shí)微課就可以幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決他們的疑問。教師可以將上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄成微課，分模塊講解，學(xué)生根據(jù)聽講效果有選擇地觀看，也可以根據(jù)接受能力的差異，將沒看懂的微課進(jìn)行重復(fù)播放，多次觀看。

其次，微課可以拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，時(shí)間充裕，可以根據(jù)自己對知識(shí)的掌握程度，有針對性地進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，也可以學(xué)習(xí)更多的拓展內(nèi)容，從而更加有效地理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。

再次，微課可以給學(xué)生答疑解惑。學(xué)生在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、練習(xí)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生各種疑問，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化，不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，也不利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。而利用微課進(jìn)行課后答疑，能夠及時(shí)解答學(xué)生心中的疑問，是比較快捷有效的途徑。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確率，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，找出學(xué)生的疑惑點(diǎn)，利用微課進(jìn)行某個(gè)題目的細(xì)致講解;并且可以利用軟件，將題目邊講解邊書寫，讓學(xué)生可以帶著思考聽講解，尋找題目的解題思路以及將有關(guān)題目的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行提煉總結(jié)。另一方面，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行模塊的微課講解。歸類學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯(cuò)的典型問題和知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行疑難點(diǎn)撥，及時(shí)反思總結(jié);利用微課進(jìn)行答疑，可以將經(jīng)典錯(cuò)誤例子、典型解題方法、綜合型疑難問題等有序分類進(jìn)行錄制、整理，學(xué)生通過微課可以聽到教師的詳細(xì)分析和講解，使疑惑及時(shí)得到解答。這樣，把小模塊的內(nèi)容做成微課后，學(xué)生就可以輕松而有效地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能提高對知識(shí)的整合能力，提高自主學(xué)習(xí)的熱情。

最后，微課可以方便學(xué)生重復(fù)使用。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多和難度的不斷加大，學(xué)生在遇見綜合型問題時(shí)，如果對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有遺忘，就可以隨時(shí)將之前的微課找出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這正是微課所獨(dú)有的優(yōu)勢。這些微課可以被學(xué)生保存后重復(fù)使用，這樣學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就有充足的復(fù)習(xí)資源，可以很容易地從微課視頻里找到所需的內(nèi)容，這樣更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果能設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并且綁定在微課視頻里，讓其在合適的時(shí)間自動(dòng)提醒學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

總而言之，信息化環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課作為一種新型的教育資源不僅推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，還給課堂帶來了全新的活力，得到了學(xué)生和教師的一致認(rèn)可和好評(píng)。將微課與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，還能讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲，鍛煉學(xué)生自主從微課中尋找自己所需解決問題的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)。微課是教學(xué)中的一種有力的輔助手段，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過自學(xué)來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，才能從根本上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：? 山東省青島第四十四中學(xué)）