讓筆尖的滑動(dòng)留駐閱讀的精彩瞬間

黃娜娜

摘?要：批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，是每個(gè)學(xué)生自己與文本最直接、最深入的接觸，而給文本寫(xiě)閱讀批注，是學(xué)生加強(qiáng)與文本對(duì)話(huà)的重要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0182-01

1.批注式閱讀法的含義

批注，是指學(xué)生在課文的閱讀過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)本上用一些符號(hào)或者文字寫(xiě)下所思所想所獲所得等。“批注”式閱讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀的具體體現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的深化，是以書(shū)面形式表達(dá)閱讀體驗(yàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)的一種形式，“批注”式閱讀將起到融合文本、彰顯自我、砥礪思維、錘煉語(yǔ)言的作用。

2.批注式閱讀的意義

（1）激發(fā)濃厚的閱讀興趣

學(xué)生是閱讀文本的主體，新課標(biāo)指出“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”給學(xué)生不拘形式的自主批注空間，學(xué)生能自由暢想、自主參與，能最大限度地激發(fā)其好奇心，激起其樂(lè)于探究、盡情表達(dá)、獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生“自?shī)^其力、自致其知”。

（2）培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣

葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教。”學(xué)生自主批注，不是讓學(xué)生得到現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)獨(dú)立閱讀，把課文讀懂，并有自己的體會(huì)，邊讀邊思提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生良好讀寫(xiě)方法、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（3）批注式閱讀有助于提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行批注之后，會(huì)有自己的感悟，這樣師生之間才能夠展開(kāi)真正的交流。學(xué)生之間不同的想法在相互的交流中會(huì)碰撞出一定的思維火花，課堂上的氣氛也會(huì)比較活躍;學(xué)生在和老師相互的交流中，也會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，真正地融入文章所寫(xiě)的內(nèi)容。在課堂的交流中，教師更多的是要起到引導(dǎo)的作用。教師要對(duì)學(xué)生的理解加以客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)行隨時(shí)批注，或把握和同學(xué)相互交流時(shí)比較精彩的部分進(jìn)行批注。

這樣，教師也可以比較好的集中學(xué)生的注意力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極的投入課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，批注式閱讀的教學(xué)能夠促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠進(jìn)一步提升教師高層次的語(yǔ)文教學(xué)。

3.批注式閱讀的策略

（1）感觸式批注—“情到深處淚自流”

俗話(huà)說(shuō)：“情動(dòng)而辭發(fā)。”“感人心者，莫先乎情。”蘇教版語(yǔ)文教材中有許多文章情感真摯，感人肺腑。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們邊讀邊思考，當(dāng)遇到能夠打動(dòng)自己或者感受深刻的地方時(shí)，可以及時(shí)把自己的閱讀感受寫(xiě)下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。

例如，教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《我只看見(jiàn)你的眼睛》時(shí)，學(xué)生在第3節(jié)“受難的病友”的態(tài)度，他們的眼中“流淌著溫柔的深情”做了相應(yīng)批注。老師講評(píng)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)“流淌”說(shuō)明他們的感情發(fā)自?xún)?nèi)心，他們愛(ài)人民勝于愛(ài)自己的生命，他們對(duì)人民懷著“溫柔的深情”，才有對(duì)病魔的“憤怒”，才能飽含“堅(jiān)定”的“信心”，“冷靜地”對(duì)病魔展開(kāi)必勝的決戰(zhàn)。

學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)人員戰(zhàn)勝病魔的決心和信心，他們對(duì)病人的溫柔的深情、他們冷靜地向病魔展開(kāi)進(jìn)攻的科學(xué)精神，就是他們“高尚的心靈”，我們從他們的眼中感受到了他們那高尚的心靈，對(duì)他們的事跡深受感動(dòng)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是情感的動(dòng)物，也是感性的，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)情處批注，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，真正讓學(xué)生有所感、有所得，走進(jìn)文本深處，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得對(duì)文本人物深刻的閱讀感受。鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)情處批注，不僅可以使學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，長(zhǎng)此以往，還有助于學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的提升。

（2）質(zhì)疑式批注—“ 一石激起千層浪”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索，更是人類(lèi)發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力。因此，在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容感到疑惑的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他們及時(shí)在旁邊把自己的疑惑批注下來(lái)，為課堂中與教師或同學(xué)的討論交流提供條件。長(zhǎng)此以往，不僅可以使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有效培養(yǎng)，而且他們解決問(wèn)題的能力也會(huì)隨之得到提升。

北師大四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》教學(xué)中，學(xué)生看到課題時(shí)，提出的質(zhì)疑，“永生的眼睛”是什么意思？誰(shuí)的眼睛永生了？再如《絲綢之路》一課，學(xué)生對(duì)絲綢之路產(chǎn)生的眾多疑問(wèn);絲綢之路誰(shuí)開(kāi)辟的？為什么要開(kāi)辟絲綢之路？教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，聯(lián)系文本進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)生就疑惑點(diǎn)批注以后，教師再引領(lǐng)他們解疑、釋疑，與文本進(jìn)行密切對(duì)話(huà)。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅從中感受到了批注式閱讀的價(jià)值，而且也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，在批注點(diǎn)的選擇上，鼓勵(lì)學(xué)生在自己不理解的地方進(jìn)行批注，一方面可以使教師對(duì)學(xué)生了解課文的情況有個(gè)初步的把握，另一方面有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)航向，從而真正達(dá)到答疑解惑、深層閱讀的目標(biāo)。

批注是學(xué)生與文本的心靈密語(yǔ)，是學(xué)生內(nèi)心情感的流淌，也是學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。通過(guò)給文本寫(xiě)批注，既能把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人;也能促使學(xué)生豐富知識(shí)，提高創(chuàng)造力，張揚(yáng)個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)

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