初中生物教學中多媒體技術應用研究

趙東偉

摘?要：將多媒體技術有效應用于初中生物教學有助于用更加直觀生動的形式將抽象、單調的生物學理論知識呈現出來，為學生創造自主探究空間，幫助其實現生物學理論與實踐的有效融合。為此，教師可以通過應用多媒體技術來調動學生的學習興趣、突破教學重難點、引導學生自主實踐以及拓寬其生物探究予以展開，本文一一做了闡釋。

關鍵詞：初中生物;多媒體技術;生物探究

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0112-01

在當前信息化教學背景下，多媒體技術已經成為教師設計教學過程，創新教學模式的重要依托。在初中生物教學中，多媒體技術的應用利于將抽象、單調的生物學理論知識，用更加直觀生動的形式呈現出來，并為學生創造自主探究空間，從而幫助學生實現生物學理論與實踐的有效融合。基于此，在初中生物教學中，教師可以從以下幾個方面入手，實現對多媒體技術的合理應用。

1.應用多媒體技術，調動學生的學習興趣

在現代教育教學背景下，調動學生的學習興趣，引導學生主動參與學習的情感動機成為教育工作者教學研究的主要課題。在多媒體教學實踐背景下，教師調動學生學習興趣的手段更加豐富，學生可以逼真、生動的畫面中綜合調動視聽感官，從而在情感體驗中激發對生物學探究的興趣。例如，在《我們周圍的生物》的教學設計中，為了向學生初步解釋生物學的概念，引導學生入門生物學，形成對生物學的探究興趣，教師利用多媒體課件分別為學生展示了生活中常見的生物：人、狗、鳥類、樹木、花草、青苔等，并對比山、石頭、木頭、書本等讓學生對生物的概念形成直接體會;然后利用視頻為學生講解生物的主要群類，讓學生在視頻的語言講解與圖片畫面的配合下，對動物與植物的不同分類進行理解，并引導學生結合生活經驗對動物、植物群類的差異進行分析，從而形成基本的生物概念。這樣的教學設計更加符合學生的思維發展特點，利于學生實現從形象思維到抽象思維的過渡，進而在直觀、生動的情境中形成對生物學的自主探究動機。

2.應用多媒體技術，突破教學重難點

在初中生物教學中，教師可以利用多媒體技術為學生制作、播放微課，讓學生在微課的輔助下實現對重難點知識的突破。重難點知識是獲取新知識的重要阻礙，只有想方設法搬開這些阻礙，才能實現對新知識的全面理解。在初中生物教學中，教師利用傳統的“大課”，對知識進行講授，學生在長時間學習中難以保持注意力高度集中，其思路極容易受到其他細枝末節的干擾，因而無法突破重難點，在新知識學習中出現“盲區”。微課的出現為學生突破學習重難點帶來了新的輔助，微課內容短小精悍、主題突出，時間設計符合學生的思維發展特點，且能夠實現隨時隨地學習，因此，在初中生物教學中，教師應注重微課的設計與制作，讓學生在多媒體課程資源的支持下，提高學習效率。例如，在《植物細胞的結構與功能》的教學設計中，課程重難點是基于生物實驗制作臨時裝片，歸納植物細胞結構，制作并觀察植物細胞的臨時裝片，探討植物細胞各部分結構的功能;在微課制作中，教師圍繞實驗進行集中演示，并對制作過程進行指點，利用鏡頭語言引導學生掌握、學習重難點，進而在觀察實驗操作的過程中完成自主學習，提高學生的學習效率。

3.應用多媒體技術，引導學生自主實踐

生物是一門實踐性極強的學科，在初中生物教學中，教師需要結合實驗課程對學生的動手操作能力進行指導，讓學生在自主探究中實現對新知識的構建。在多媒體技術的應用中，教師可以打破傳統對實驗過程按部就班的指導，根據學生的主體需求，對實驗過程進行探究與完善，并最大限度地體現學生在實驗中的主觀能動。例如，在“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”的實驗設計中，教師首先利用多媒體課件引導學生對顯微鏡的使用操作進行回顧，并在問題中進一步掌握操作要領，調動后續實驗設計的積極性;其次，教師將實驗過程交給學生，并利用微課對實驗操作進行點撥指導，在學生擦、滴、取、撕、展、蓋、染等一系列操作中進行提示，引導學生思考并歸納實驗操作中的注意事項，從而提高學生的動手操作能力;最后，將實驗操作結果利用投影儀展示在屏幕上，并要求學生觀察、對比自己的實驗結果，從而在分析、糾正中不斷完善，以提升生物實驗綜合素養。

4.應用多媒體技術，拓寬學生的生物探究

在初中生物教學中，教師應從學生的長遠發展入手，幫助學生夯實生物課程基礎，同時進行適當的拓展與延伸，拓寬學生的生物學習思路，在廣泛的涉獵中獲取新知識，補充教材中的內容，同時鍛煉、培養自主學習能力。在傳統教學模式中，課外教學資源有限，學生拓寬學習的空間受到限制，而在多媒體技術的應用中，教師可以依托互聯網，從網絡空間中為學生提取豐富的課程資源，以拓寬學生的思考空間，激勵學生在課內外結合的過程中延伸學生對生物的探究。

綜上所述，在初中生物教學實踐中，多媒體技術應用推動傳統課堂的翻轉，構建了新的教育教學模式。但是目前在教學發展中，一些教師對于多媒體技術的應用存在誤區，過度應用的情況十分普遍，這導致學生在眼花繚亂的課程資源中失去了對生物學知識的有效把握?；诖?，教師在多媒體技術應用中應不斷回顧與歸納，在反思中實現自我發展。

參考文獻

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