肢體語言：語文教師必備的“第三語言”

張冬梅

摘?要：肢體語言作為語文教師必須具備的“第三語言”，其功能和優(yōu)勢(shì)是其它形式的語言所缺乏的。我們語文教師務(wù)必學(xué)會(huì)恰到好處地運(yùn)用肢體語言，輔助自身的課堂教學(xué)，從而在展示個(gè)人魅力的同時(shí)，更多地服務(wù)與成就我們的孩子。

關(guān)鍵詞：肢體語言;語文教師;必備;第三語言

【中圖分類號(hào)】G622.0?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0023-01

語言表達(dá)，是一名教師的教學(xué)基本功，無論是課堂教學(xué)中與學(xué)生對(duì)話，還是家校聯(lián)動(dòng)中與家長溝通，都會(huì)運(yùn)用到語言表達(dá)。扎實(shí)的語言表達(dá)功底，詼諧的語言表達(dá)風(fēng)格，即興的語言表達(dá)智慧，自然的語言表達(dá)狀態(tài)，都能夠幫助教師在學(xué)生和家長心中樹立良好的形象，擁有崇高的地位，從而使得自身的教育教學(xué)工作如魚得水，事半功倍。

對(duì)于語文教師而言，語言表達(dá)顯得尤其重要，它是聯(lián)結(jié)文本、教師和學(xué)生的重要樞紐，也是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。通常意義上，我們所理解的語言表達(dá)即口頭語言的表達(dá)，其實(shí)光靠這一點(diǎn)是不夠的。語文教師除了應(yīng)當(dāng)具備良好的口才之外，還應(yīng)具有一定的文采，即書面語言的表達(dá)能力，以及較強(qiáng)的表演力，即肢體語言的表達(dá)能力。因此，筆者稱肢體語言為語文教師必備的“第三語言”。

1.適配神色于范讀，生發(fā)文本的真實(shí)畫面感

朗讀是學(xué)生的重要語文能力之一，幾乎貫穿于每一節(jié)語文課，而學(xué)生的朗讀能力一定程度上是由教師決定的，因此語文老師必須重視課堂教學(xué)中的范讀，即示范朗讀。怎樣的范讀才能吸引學(xué)生，將學(xué)生引入文本之中，觸發(fā)情感的共鳴呢？光憑一口流利的普通話和語音、語氣、語調(diào)等方面的變化是不夠的，還需要借助適當(dāng)?shù)闹w語言，做到范讀的聲情并茂，繪聲繪色，從而幫助學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生真實(shí)的畫面感，帶領(lǐng)他們更好地走進(jìn)文本的情感世界。

例如，教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課，教師在范讀課文時(shí)必須關(guān)注到不同階段對(duì)文本的不同處理，并配以適當(dāng)?shù)闹w語言，渲染課堂氣氛，輔助對(duì)課文的理解。課文開頭的天氣描寫，暗示后文地震的發(fā)生，教師朗讀時(shí)應(yīng)注意表情;地震發(fā)生過程中一系列的環(huán)境描寫，烘托出災(zāi)難的可怕，反襯出譚老師的英勇無私，教師朗讀時(shí)應(yīng)配上動(dòng)作;三位人物描述譚老師舍生忘死守護(hù)學(xué)生的場(chǎng)景時(shí)，內(nèi)心是悲痛的，教師朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)有潸然淚下甚至熱淚盈眶的感覺等等。如此的示范朗讀，不僅能幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本，還能讓學(xué)生從中學(xué)到朗讀的技巧，何樂而不為呢？

2.模擬表演于對(duì)話，誘發(fā)交際的生活價(jià)值感

師生對(duì)話是課堂教學(xué)的重要形式之一，尤其是口語交際課，作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是離不開師生對(duì)話。脫離模擬表演而停留于純粹口頭表達(dá)的口語交際，那必然是枯燥乏味，且缺乏生活價(jià)值感的。口語交際課的價(jià)值，在于再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，滿足現(xiàn)實(shí)生活的需要。生活中的人際交往，自然是離不開動(dòng)作的，即作為輔助工具的肢體語言。語文教師的教學(xué)功能，則在于不斷地激發(fā)學(xué)生肢體表達(dá)的欲望，使其成為一種自然而然的常態(tài)。

例如，教學(xué)口語交際《學(xué)會(huì)請(qǐng)教》課文時(shí)，教材中有四幅圖，其中有一幅圖描述的是燕莉莉同學(xué)向英語老師請(qǐng)教鋼筆上的英文。教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，想象事件情節(jié)，在腹中構(gòu)思劇本，再由教師協(xié)助學(xué)生上臺(tái)開展口語交際活動(dòng)。教師和學(xué)生在對(duì)話中，運(yùn)用身邊的模擬道具，入情入境地進(jìn)行表演。對(duì)話過程中，呈現(xiàn)給我們的顯然不只是口頭語言，更令人記憶猶新的是角色的動(dòng)作表演，這是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)話內(nèi)容也不只是圖中所展現(xiàn)的畫面，而是融入了學(xué)生合理的想象，使得對(duì)話內(nèi)容更為豐富飽滿。這樣的口語交際，顯然與平時(shí)的分角色對(duì)話有著本質(zhì)意義上的差異，這樣的口語交際，顯然更具有現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值感。

3.無聲鼓勵(lì)于互動(dòng)，喚發(fā)學(xué)生的自我成就感

賞識(shí)教育重視對(duì)學(xué)生恰到好處的鼓勵(lì)，即善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行有效地放大，從而點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能量。教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，很多時(shí)候都是借助口頭語言來實(shí)現(xiàn)的。殊不知，教師肢體語言的鼓勵(lì)有時(shí)候或許比口頭語言更重要。教師的一個(gè)眼神、一次微笑、一道手勢(shì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果，走向“無聲勝有聲”的境界。對(duì)于教師而言，肢體語言的鼓勵(lì)或許是不經(jīng)意間發(fā)生的，而對(duì)于學(xué)生而言，或許改變就會(huì)從那一刻發(fā)生。

例如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文，教師緊緊扣住小駱駝心理變化這條主線解讀課文，展開教學(xué)，而這一點(diǎn)也正是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)這一重難點(diǎn)的突破呢？筆者的做法是，將表達(dá)小駱駝心理活動(dòng)的句子整理出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀推敲，讀出當(dāng)時(shí)的那種心理，并不斷地給予評(píng)價(jià)。學(xué)生漸漸揣摩出那種心理的過程中，教師則不斷以肢體語言給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其真正走進(jìn)小駱駝的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生情感共鳴。這種無聲的鼓勵(lì)，既能夠呵護(hù)學(xué)生的自尊心，又能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，攻克問題難關(guān)，可謂是一舉兩得。

總之，肢體語言作為語文教師必須具備的“第三語言”，其功能和優(yōu)勢(shì)是其它形式的語言所缺乏的。我們語文教師務(wù)必學(xué)會(huì)恰到好處地運(yùn)用肢體語言，輔助自身的課堂教學(xué)，從而在展示個(gè)人魅力的同時(shí)，更多地服務(wù)與成就我們的孩子！

參考文獻(xiàn)

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