對分課堂與傳統課堂教學效果之比較

賀戰文 陳亮

摘 要：對分課堂作為近年來一種新的教學模式，在很多不同學科的課堂上被應用。充分證明了對分課堂這種教學模式的可行性和有效性。而在純理論性和專業性比較強的工科專業課上，還屬于實施之初，就教學效果而言，也已經展示出了其強烈的優勢性，尤其是培養學生自主思考，理論聯系實際與課堂互動性和創新性上，比傳統的教學效果明顯要強很多，體現了對分課堂魅力與優勢。

關鍵詞：教學效果;對分課堂;教學方法改革

材料成型專業很多年來一直采用傳統的教學模式來為學生講解理論性極強的專業課。比如材料成型原理等課程[1-2]。最多在講述時采用PPT教學模式，但是由于材料成型原理這門課理論性很強，即使采用ppt教學，可是依然是大段的文字描述和枯燥的講解，教學效果一直不理想，很容易使學生產生厭煩，老師講課的生動性趣味性也大打折扣。經過多年的教學后，傳統教學方法在實際教學中的不足越來越明顯。這種缺陷導致很多專業課教師開始思考如何從傳統的教學模式中尋求新的教學方法以提高學生的積極性和上課的主動性。使老師和學生都能從這種枯燥的專業課教學模式中解放出來。對分課堂課堂的實施很好的解決了這一問題。對分課堂是復旦大學張學新老師提出的一種全新的課堂改革模式[3-4]。其核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學生討論，并把講授和討論時間錯開，調動學生學習的自主性。

一、傳統教學模式的不足

在傳統課堂上，教師講授力求完整詳盡，學生沒有發揮余地，趨向被動接受。尤其是純理論性課程，比如材料成型原理等專業課程[5]。現有的教學方法大多采用的是PPT教學，充分重視教師的講解以及對學生的管控，這種傳統的以教師講解，課堂考勤為主的教學模式，雖然是按照學生的認知程度來進行教學，有效的保證了教學過程，但由于是強制學生來聽課，無疑對學生的主動性和趣味性以及創新創造能力都是一種傷害和打擊[6]。雖然這種教學模式便于學生掌握基礎知識，但對學生的主動思考能力和全面參與課堂的熱情上明顯顯得不足。

以材料成型原理課程為例，在傳統的教學方法中，教師往往從頭講到尾，并且在講完課后最多只是布置一些習題讓學生去做去完成，然后老師再來講解習題。這樣一來學生只是追求完成作業，弄懂習題，而忽視了課程本來的意義和實際應用壓制了學生的創新能力，僅僅只是被動的學習[7]。最終導致學生僅僅只是照貓畫虎一樣的狹隘的從被動聽課，完成作業到最后完成考試這樣的來學習專業課。

二、對分課程教學模式在材料成型原理等專業課中的具體實施

對分課堂是復旦大學張學新老師提出的一種全新的課堂教學模式。其核心理念是分配一半課堂時間給老師講授，另一半時間給學生討論，并把講授和討論時間錯開，調動學生學習的自主性。經過本人的實踐發現，對分課堂在調動學生學習的自主性以及增強課堂的趣味性等方面十分有效，的確大大提高了教學質量和教學效果。

在對分課堂上，老師有引導，但并不窮盡內容，留給學生進一步主動探索的空間，能夠引發學生進行主動性學習。對分課堂提升了學生的課堂參與度，老師回歸到學生學習的引導者的正確定位上。學生有機會同老師交流，老師也可以隨時參與討論，師生互動交流的機會增多啦。

對分課堂的優勢非常明顯，在教學過程中各個小組可以針對老師提出的問題展開討論，討論后請一名代表在講臺上發言，小組每個成員輪流上臺，這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會，既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班說話的機會，膽小的學生第一次站到講臺上對很多人講話，本身就是一種進步和嘗試。同時學生的講話也容易得到老師和同學們的贊賞，這使學生對專業課的學習就會產生很大興趣，體會到了成功的喜悅，自信心也增強了不少。而小組內也相互交換各自發現的知識點，通過小組合作，提高了學生的學習效率。同時為了表達自己的見解，會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識，使學生對于專業課的學習更加準確、更全面;討論學習不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力和語言表達能力;當然教師在學生發言階段要引導學生圍繞主題和教學目標展開一系列有針對性的討論，避免跑題和理論知識理解有誤差等影響教學效果的討論，這就要求老師充分發揮指導者的角色。保證教學內容的充分實施。從小組討論這個方面來說對分課堂是一種非常好的教學模式。

三、 教學效果評價

對分課程教學目標和效果的考察，在教學過程中不能直接量化，這也導致控制容易出現偏差。而作為材料成型原理這樣的專業課程，由于其理論性極強，最為明顯的對分課堂教學效果評價，就在于學生的學習成績和學生問卷調查上得以體現。當然其教學優勢不但在學生學習效果上，還在于對老師的提高上。

同樣以材料成型原理課程為例。2015級材料成型專業四個班，僅僅在兩個班實施對分課堂教學，另外兩個班仍然實行傳統的PPT教學。兩個班的學生，每班30名學生正好分成5個組，其成績采用上課時由老師根據發言討論給出的一部分成績和學生之間采用不記名的方式互相評議給出的一部分成績再加上最后大作業系老師集體批改的成績這三部分構成。這樣既保證了成績的公正性，又讓學生明白了要想取得好成績必須要做出好的作業，避免了傳統教學中唯試卷論的片面性。重視了學習過程的考核，極大的提高了學生學習的主動性和積極性。

即使是從試卷的整體得分上也可以看出：采用了對分課堂的班級優秀率和課堂平均分都比仍然采用傳統教學方式的班級要高出很多。就材料成型原理這門課而言，采用對分課堂以后，班級的優秀率達到了30%，平均分比傳統教學班級高出了10分，達到了78.3分。

最后從學生角度來考察教學效果，根據本人發放的調查問卷所反饋的情況來看：每班30個學生中有26名學生都在滿意和非常滿意上投票。大多數學生最喜歡的部分就是在領取任務和提問的環節上。學生覺得不管是在教學目標還是教學資料上學生都比以前更明確，尤其對小組互評的這種評分模式上覺得評分更加透明公正。

四 、小結

總的來說，傳統教學方法和對分課堂的各有優缺點，但是從整體的教學效果上來看，在材料成型專業上，以材料成型原理課程為例，對分課堂教學模式在純理論性課堂教學中比傳統教學模式更有優勢，能夠更好的提高教學效果和激發學生的積極性和主動性并能大幅度提高課堂的趣味性和創造性。

參考文獻：

[1 ]王均，熊計，楊屹.“材料成形原理”課程教學改革探討[ J ].高等教育發展研究2015，32（3）：51-53.

[2]張晗，張麗桃，王敏.《材料成型原理》教學模式探[J].北華航天工業學院學報，2014，4（24）：49-50.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[ J ].復旦教育論壇， 2014，12（5）：10-15.

[4]包本剛， 曾寶成， 石循忠.“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的實施及對策研究[J].中國校外教育，2018，（2）：121-123

[5]杜學山，曹文博，王成鐸.《材料成形原理》教改初探[J].教育教學論壇，2016，（11）：111-112.

[6]梁維中，王振玲等.材料成型原理課程改革探索[J].鑄造設備與工藝，2009，（6）：36-37.

[7]楊梅金.多媒體教學與傳統教學方法的結合[J].廣西大學學報，2003，（28）：163-164

基金項目：武漢輕工大學校立教研項目名稱：“對分課堂”新式教學方法在專業課課程教學中的應用研究（XM2019009）

作者簡介：

第一作者：賀戰文; 1978.12;男：漢 陜西禮泉人;博士研究生;武漢輕工大學;副教授? 研究方向：材料成型及制備

第二作者：陳亮（1979-）男? ?漢? 湖北武漢人，碩士，武漢輕工大學機械工程學院? 副教授，研究方向為人機工程學、計算機輔助工業設計