大學(xué)物理教學(xué)中德育元素的挖掘與融合

趙言誠(chéng) 孫秋華 姜海麗 姜富強(qiáng) 趙文輝

摘? 要：文章著重探討了如何在大學(xué)物理課程中開(kāi)展德育教育的要素，特別是在德育元素的挖掘與融合方面做了細(xì)致的分析。德育元素的融合使思想政治理論教育與大學(xué)物理教育協(xié)調(diào)同步、相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)主渠道中全方位、全過(guò)程、全員立體化育人。提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操。

關(guān)鍵詞：德育元素;大學(xué)物理;挖掘;融合

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0076-04

Abstract： This paper focuses on how to carry out the elements of moral education in college physics curriculum， especially in the aspects of the exploitation and integration of moral education elements. The integration of moral education elements makes the ideological and political theory education and college physics education coordinate， synchronize and complement each other， thus truly realizing the three-dimensional education of all-round， whole-process and all staff in the main channel of classroom teaching， promoting students' patriotism and cultivating students' noble moral sentiment.

Keywords： elements of moral education; College Physics; exploitation; integration

引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！卑阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W(xué)全過(guò)程，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，這是黨和國(guó)家對(duì)當(dāng)代教育提出的期望，也是全體教育工作者應(yīng)牢記的歷史使命，作為基礎(chǔ)自然科學(xué)的大學(xué)物理課程自然不辱使命，肩負(fù)起了全程立德樹(shù)人的重要使命[1-2]。

一、在大學(xué)物理教學(xué)中滲透德育教育的可行性

德育是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不懈動(dòng)力。德，是指樹(shù)立科學(xué)的理想觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操?！暗隆弊鳛橐晃淮髮W(xué)生是必不可缺的最基本的素養(yǎng)，如果沒(méi)有正確的價(jià)值觀、理想觀，多么淵博的知識(shí)也失去它真正的意義。擁有了正確的思政觀將會(huì)幫我們用辯證唯物的科學(xué)發(fā)展觀來(lái)武裝頭腦，幫助我們?cè)谌魏螘r(shí)候都能用辯證的思維去處理錯(cuò)綜復(fù)雜的情形，能客觀正確地面對(duì)這個(gè)世界。

我們都知道，物理是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，它的理論知識(shí)涉獵到自然科學(xué)的任何方面，并且在生產(chǎn)生活、工程實(shí)踐等領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的支撐作用。大學(xué)物理是理論性和實(shí)踐性結(jié)合極強(qiáng)的一門學(xué)科，通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的科學(xué)精神、深厚的物理素養(yǎng)、較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科研創(chuàng)新能力。正因?yàn)榇髮W(xué)物理課程的基礎(chǔ)性、廣泛性等特征，使其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹(shù)人的教育方面比其他學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[3-4]。（1）大學(xué)物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)與德育教育相輔相成：物理學(xué)與天文教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)明確指出大學(xué)物理課程的目的是注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀;因此，大學(xué)物理的人才培養(yǎng)目標(biāo)與立德樹(shù)人的德育教育是完全契合的;（2）課時(shí)周期長(zhǎng)，學(xué)生受益面廣、學(xué)生的重視程度高：國(guó)內(nèi)理工科高校均會(huì)將大學(xué)物理課程作為公共基礎(chǔ)必修課，因此此課程是面向全校理工科專業(yè)的所有學(xué)生，并且無(wú)論從學(xué)習(xí)興趣上還是從課程有用程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的重視程度頗高，因此在大學(xué)物理課程中實(shí)施德育教育更易被學(xué)生所接受;（3）課程內(nèi)容與德育教育容易契合：

物理研究的內(nèi)容是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，它是理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的一門學(xué)科，它的發(fā)展是基于實(shí)驗(yàn)-理論-實(shí)驗(yàn)的閉環(huán)螺旋式上升的規(guī)律，它物理學(xué)所研究的內(nèi)容源自于馬克思主義物質(zhì)觀，是對(duì)馬克思主義哲學(xué)的高度反映，在大學(xué)物理的具體內(nèi)容中也隱含了大量的德育教育元素。因此在大學(xué)物理教育中開(kāi)展德育教育是可行并且高效的。

二、大學(xué)物理與德育教育

物理學(xué)的發(fā)展來(lái)自于自然界的一個(gè)個(gè)現(xiàn)象，來(lái)自于一位位的科學(xué)家的不斷追求真理的歷程，來(lái)自于一個(gè)個(gè)推動(dòng)科學(xué)進(jìn)展的物理學(xué)史，正是這些古今中外的科學(xué)家才有了今天的輝煌。因此大學(xué)物理的授課體系中，蘊(yùn)含著豐富德育內(nèi)涵的物理學(xué)史。這一個(gè)個(gè)鮮活的愛(ài)國(guó)故事熏陶著我們的學(xué)生濃厚的愛(ài)國(guó)主義情懷，激發(fā)著學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。物理學(xué)的知識(shí)體系也是來(lái)自于客觀世界，力圖用科學(xué)辨證的方法尋找世界的規(guī)律，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以幫他們用辯證唯物主義的思想武裝頭腦，培養(yǎng)他們的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，鍛煉他們克服困難不斷進(jìn)取的精神[5]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛(ài)國(guó)主義情懷

作為歷史悠久的文明古國(guó)，自秦朝之后我國(guó)的發(fā)展進(jìn)入到繁榮發(fā)展時(shí)期，生產(chǎn)技術(shù)水平位居世界前列，不斷推動(dòng)著世界科學(xué)史的前行。這些豐富的物理故事給物理教學(xué)提供了鮮活的德育教育的素材，因此教師在講課環(huán)節(jié)中可以融入一些貼切的例子去感染學(xué)生。比如在講靜電學(xué)的基本現(xiàn)象時(shí)就可以引入東漢王充在《論衡》中寫(xiě)有“頓牟掇芥，磁石引針”的案例，其實(shí)很早以前對(duì)于電和磁一直認(rèn)為二者之間并沒(méi)有聯(lián)系，而王充卻非常有見(jiàn)解地把兩種現(xiàn)象相提并論，足以體現(xiàn)其想法的先進(jìn)性。比如在講解角動(dòng)量守恒時(shí)，可以引入“被中香囊”的例子，唐代時(shí)期的《西京雜記》卷上記載：“長(zhǎng)安巧工丁緩者，為常滿燈……又作臥褥香爐，一名被中香爐?！保粌H僅是一件生活用具，更是我國(guó)古人聰明才智的體現(xiàn)。這樣的我國(guó)古代的科學(xué)成就數(shù)不勝數(shù)，對(duì)學(xué)生的民族自豪感的熏陶是非常有利的。

不僅古代有著這些耀眼的成就，在當(dāng)今科學(xué)領(lǐng)域中我們引以為榮的獻(xiàn)身于祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)的科學(xué)家更是比比皆是。如講核能時(shí)，可以向?qū)W生們講述“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙认壬氖论E。為了祖國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)，1950年歷經(jīng)艱難萬(wàn)險(xiǎn)，放棄國(guó)外優(yōu)厚的物質(zhì)生活條件，毅然回國(guó)，始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線，成功地設(shè)計(jì)了中國(guó)的原子彈和氫彈，把中華民族國(guó)防自衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進(jìn)水平。在講解熱學(xué)部分的分子速率分布律時(shí)，可以引入我國(guó)科學(xué)家葛正權(quán)的事跡，1929年赴美留學(xué)，1933年學(xué)成回國(guó)，積極從事教學(xué)、科研工作，并且把加入中國(guó)共產(chǎn)黨作為他畢生的追求，終于在88歲高齡的時(shí)候加入了中國(guó)共產(chǎn)黨，完成了他的夙愿。

大學(xué)物理課程中從古至今這樣的例子不勝枚舉，這些真人之事潛移默化地感染著學(xué)生，熏陶著學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)主義品德，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生辯證的唯物主義思想，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)是人類從自然現(xiàn)象中尋找規(guī)律的科學(xué)，物理學(xué)的研究方法是從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，再到理論分析，最后在回歸到實(shí)驗(yàn)中去。整個(gè)科學(xué)的研究體系是嚴(yán)密而且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能有半點(diǎn)虛假。1820年，奧斯特實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)之后，法拉第就開(kāi)始研究它的逆效應(yīng)，那就是利用磁能否產(chǎn)生電呢？歷經(jīng)十年的堅(jiān)持不懈地努力，終于在1831年法拉第電磁感應(yīng)定律誕生了。試想一下，如果沒(méi)有辯證唯物主義觀點(diǎn)怎么會(huì)有最初的猜測(cè)，如果沒(méi)有持之以恒的毅力，如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，怎么會(huì)有最終的法拉第電磁感應(yīng)定律;再比如在講述質(zhì)點(diǎn)力學(xué)時(shí)，可以引入牛頓提出萬(wàn)有引力定律的艱苦歷程。其實(shí)并不像傳說(shuō)中的牛頓看到蘋(píng)果落地就發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律這么簡(jiǎn)單。牛頓在第谷·布拉赫、開(kāi)普勒等前人的研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了多年的嘗試、失敗、研究之后才有了這個(gè)偉大的定律。并且通過(guò)預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)海王星驗(yàn)證了萬(wàn)有引力定律的正確性。

三、大學(xué)物理教學(xué)中德育教育的實(shí)施措施

（一）拓寬視角、積累元素

在大學(xué)物理課程教學(xué)中實(shí)施思政教育，首先要求教師具備最基本的素質(zhì)，教師不僅需要掌握自己領(lǐng)域的業(yè)務(wù)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該必備馬列主義的基本原理和鄧小平理論。以馬列主義、鄧小平理論為引領(lǐng)，吃透教材，提煉教材中的馬列主義思想，充分挖掘教材中有關(guān)思想品德的元素，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀的內(nèi)容。單純從課本中獲取思政元素是不夠的，教師必須要通過(guò)其他渠道擴(kuò)充資源，比如新聞聯(lián)播、《Discovery》、中央電視臺(tái)教育頻道、期刊《大學(xué)教育》等。并且把平時(shí)累積的這些資源以視頻、音頻、圖片、文字等形式存儲(chǔ)，建立資源庫(kù)，隨用隨取[6]。

由于所積累的德育元素內(nèi)容是零散的，元素的格式也是多種多樣的，有圖片、視頻等，元素的形式也是百花齊放，故事、影視、古詩(shī)詞、謎語(yǔ)等，因此需要把它們按知識(shí)脈絡(luò)和德育內(nèi)涵不同進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，具體分類如圖1所示。

（二）把握原則，合理融合

為了能夠在大學(xué)物理教學(xué)中全面落實(shí)德育教育，必須把握科學(xué)規(guī)律，遵循切實(shí)可行的融合原則。

1. 一致性原則

在大學(xué)物理課程中開(kāi)展德育教育是以基礎(chǔ)物理知識(shí)為載體的，每個(gè)德育元素的引入必須要根據(jù)授課的具體內(nèi)容而展開(kāi)，使得德育思想自然而然地融入知識(shí)載體中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入，使其好似渾然天成，比例要適當(dāng)，重在實(shí)效、貴在有機(jī)，切忌生搬硬套、牽強(qiáng)附合，更不能無(wú)準(zhǔn)備地臨場(chǎng)發(fā)揮。德育元素的數(shù)量也要恰到好處。太少起不到教育的作用，太多又把物理課上成了政治課，適得其反。

2. 指向性原則

德育元素的選用不僅僅取決于課程內(nèi)容，同時(shí)也受學(xué)生思想、學(xué)生專業(yè)的調(diào)控。比如學(xué)生進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)壓力大，那么契而不舍、堅(jiān)持不懈的勵(lì)志故事就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志;比如針對(duì)核學(xué)院的學(xué)生就可以多引入一些鄧稼先、錢三強(qiáng)等核物理學(xué)家的事跡，讓學(xué)生感覺(jué)到更貼近他們的專業(yè)，這樣就更容易接受所涉及的德育內(nèi)涵。因此教師在選用德育元素之前要做到心中有數(shù)，以保證德育的指向性和實(shí)效性。

3. 遞進(jìn)性原則

德育教育不是一蹴而就的，它是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工程。需要教師從一點(diǎn)一滴做起，包括教師自己的言行舉止、思想覺(jué)悟、案例引入、情境設(shè)置等多方面整體規(guī)劃，要遵循循序漸進(jìn)，不斷深化的原則。

（三）混合教學(xué)，手段多樣

除了課堂教學(xué)外，近年來(lái)，慕課、微課等新興教學(xué)模式迅速興起并發(fā)展，我們已經(jīng)基于清華大學(xué)的“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐。因此也可將德育教育與線上線下混合式教學(xué)相融合。在平臺(tái)自行開(kāi)設(shè)多種專欄，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，更好地了解學(xué)生情況，做到因材施教。平臺(tái)管理可以發(fā)揮學(xué)生助教的優(yōu)勢(shì)，并讓學(xué)生自身參與平臺(tái)的建設(shè)和管理，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

課堂教學(xué)是進(jìn)行德育教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但卻不是唯一戰(zhàn)場(chǎng)，教師也可以通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、課堂實(shí)驗(yàn)、課外科技制作等多種課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行德育滲透。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，通過(guò)第二課堂的多種活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神都起到了很好地推動(dòng)作用。

四、思考與啟發(fā)

通過(guò)在大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行德育元素的融合，作者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：1. 物理教師對(duì)思政含義的理解不夠深刻，需要有專門的思政老師對(duì)教師進(jìn)行思政輔導(dǎo)或者思政教師共同參與到具體的融合工作中;2. 德育元素還不夠豐富，并且要與時(shí)俱進(jìn)，不斷擴(kuò)充德育教育資源庫(kù)的建設(shè)。

大學(xué)物理課程和德育教育的結(jié)合點(diǎn)有很多，今后要繼續(xù)深入進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索，推進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)與德育教育的深度融合，以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，從多方面加強(qiáng)大學(xué)物理的教學(xué)工作，為我國(guó)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)做出物理學(xué)科應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：2018年黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下的大學(xué)物理教學(xué)改革”（編號(hào)：SJGY20180103）;2017年教育部大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“基于知識(shí)點(diǎn)的大學(xué)物理慕課教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：DWJZW201702db）

作者簡(jiǎn)介：趙言誠(chéng)（1963-），男，漢族，山東龍口人，博士，教授，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)及聲子晶體特性。