借助"微課”視頻，優(yōu)化初中音樂教學

【摘要】“微課”與傳統(tǒng)的教學媒介相比具有生動性、多元性、互動性的特點，在初中音樂課堂教學中，要善于借助“微課”視頻優(yōu)化民歌教學、樂理教學、樂器教學和欣賞教學，從而引導學生參與到音樂學習中去。

【關鍵詞】初中數學;自主學習;“微課”

【中圖分類號】G633.951

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 010213-01

【本文著錄格式】楊旭.借助“微課”視頻，優(yōu)化初中音樂教學[J].北方音樂，2020，01（ 01）：213，215

音樂具有極強的藝術影響力，是人類社會中最古老的藝術形式之一。音樂能夠激發(fā)人類的創(chuàng)新能力，為人們溝通感情創(chuàng)建橋梁。《音樂課程標準》要求提升學生對音樂的審美體驗，掌握基礎的音樂技能與知識。現(xiàn)在， “微課”已經廣泛地運用中小學課堂教學中， “微課”與傳統(tǒng)的教學媒介相比具有生動性、多元性、互動性的特點，在初中音樂教學中借助“微課”視頻輔助教學能夠達到事半功倍的教學效果。

一、借助“微課”——讓民歌教學整合化

德國作曲家羅伯特·舒曼有言： “要仔細聆聽民歌，因為它們能夠拓展我們的視野，是優(yōu)美旋律的寶庫，讓我們了解不同民族的個性。”通過他的表述能夠了解到，用心傾聽旋律，是唱好歌曲的基礎。使用“微課”開展整合化的民歌教學，能夠全面提升教學質量，使得學生更好地學習民歌。在設計“微課”時，為了使其包含更豐富的信息，展現(xiàn)具體單元的特點。教師能夠把多首符合單元特點的歌曲做剪輯處理，將其中具有特點的部分予以保留。

例如，在學習“草原牧歌”這個單元時，筆者在“微課”中把《美麗草原我的家》《牧歌》《天邊》《草原夜色美》等蒙古族民歌的精華部分剪切并串聯(lián)起來，展示蒙古族民歌的特點，如上滑音部分、帶有舌尖顫音部分、長調中帶有明顯拖腔的部分等。學生通過“微課”視頻，能夠充分了解蒙古族民歌的特色。這時，教師可以引導學生根據“微課”視頻中的教學內容去做發(fā)聲練習，因為學生剛觀看了微課視頻，所以對這些唱法的特點感受較深，掌握知識的速度也比較快。

除此之外， “微課”在歌唱教學中，還能夠把具有同類特點的歌曲匯編起來，設計“雪域高原”“山歌嘹亮”“西南情韻”等類型豐富的教學模塊，構成系列微課。教師在教學過程中要學會把握機會，能夠達到更好的教學效果。制作系列微課，也能夠為學生平時自學提供有益的材料，教師制作完成的系列微課，可以傳到網絡平臺中，學生自學時，隨時能夠下載，利用電腦、手機等工具就可以了解更多音樂，完成自學。

二、借助“微課”——讓樂理教學生動化

馬克思有言： “欣賞音樂，必須有能夠辨別音律的耳朵，如果不辨音律，那么最美好的音樂也失去了存在的意義。”掌握樂理知識對于提升學生的音樂能力有關鍵作用，如果教師在音樂授課過程中能夠把樂理教學與“微課”有效結合，就能夠使學生更輕松地掌握樂理知識，提升他們的音樂素質。學生在學習音樂過程中，經常會出現(xiàn)節(jié)奏不準的問題，假如一首歌曲中節(jié)奏較為復雜，那么教學則有一定的難度，教師一般都需要在授課時花費很多時間去解決問題，往往還達不到預期的效果。這一難題可以使用微課教學方式來解決。

例如，《愛我中華》這首歌曲是三段體曲式，節(jié)奏非常緊湊、歌曲音符跳躍，有利于培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。首先，在“微課”視頻中可以先展現(xiàn)56個民族團結協(xié)作的圖片，激發(fā)學生的學習積極性，而且以不同的花來代表不同節(jié)奏，學生看到花，就會想起節(jié)奏的對應特點。這樣有利于激發(fā)學生的想象力，比教師一遍遍教學生唱歌會有更好的效果。不僅如此，還能夠把和弦與音程、休止符名稱、常用音符、人聲分類、五聲調式等相關的樂理知識制作成微課視頻，一方面，能夠全面提升樂理教學的趣味性;另一方面，還能夠讓學生以條理、系統(tǒng)的方式學習樂理知識，直觀地理解抽象的樂理知識，激發(fā)學生的學習主動性。

三、借助“微課”——讓器樂教學有效化

奧地利偉大的音樂家弗朗茨·約瑟夫·海頓有言：“當我坐在那架破舊古鋼琴旁時，即使是最幸福的國王，我也不會去羨慕。”通過他的言論能夠看出，在音樂中，樂器占有關鍵地位。“微課”視頻能夠幫助學生觀察清楚演奏樂器的每一個過程與細節(jié)，使學生把握演奏技巧，全面提升學習積極性。

例如，在豎笛的課堂教學過程中，利用“微課”視頻展現(xiàn)演奏樂器的過程與基本要點，提升教學效果。為了能夠幫助學生練習豎笛時熟練地掌握手勢與口型，教師能夠使用手機拍攝演奏豎笛的正確動作，在“微課”視頻中以特寫鏡頭的方式予以展示。在播放“微課”視頻時，不僅要播放特寫鏡頭，同時也會播放對應的聲音，學生能夠強化學習的興趣。 “微課”視頻不僅能夠幫助學生練習，還能夠設計與豎笛相關的趣味活動和游戲，幫助學生在游戲中，以輕松愉悅的狀態(tài)掌握豎笛技法。如，使用“微課”呈現(xiàn)旋律，之后讓學生說出旋律的名，并使用豎笛模仿。當學生學會演奏豎笛的基本方法之后，教師可以進一步教學生演奏《青春舞曲》。

為了使得剛接觸豎笛的學生跟上節(jié)奏，教師需要先引導學生跟著“微課”視頻模仿練習，把微課視頻的播放速度調慢一些，使得所有學生都跟得上節(jié)奏。還能夠使用“豎笛接力吹”的方式，把視頻調到隨意的一處，之后讓學生緊跟著演奏，看學生是否可以接得上。最后，還可以引導學生用豎笛來模仿蟲鳴、鳥語等聲音，使學生掌握趣味演奏豎笛的方法。運用以上策略，學生們能夠感受到學習豎笛的快樂，從而愛上豎笛演奏。所以，利用微課視頻能夠教授各種樂器的演奏方法，從而全面提升教學質量。

四、借助“微課”——讓欣賞教學多元化

學生在欣賞的過程中，視聽都能夠得到愉悅的感覺，可以用優(yōu)美、生動的語言表達歌曲中的意境。初中音樂欣賞教學要走出單一化的誤區(qū)，要善于借助“微課”讓欣賞教學多元化。

例如，學生在欣賞《春江花月夜》時，僅僅是聽音樂，很難集中注意力，僅僅憑借想象與聽覺感受音樂，遠不如借助“微課”視頻欣賞音樂的效果好。針對《春江花月夜》這一首樂曲，筆者從音樂的旋律和意境出發(fā)為學生制作了一段“微課”視頻，學生在賞析“春江花月夜”尾聲部分音樂后，在“微課”視頻的輔助下腦海里會浮現(xiàn)出很多歌曲中演繹的畫面，仿佛自己置身于寧靜的美麗夜色中。深夜中，江水一平如鏡，月光照射在湖面上，愈發(fā)襯托了夜色的迷人.這時，辛勤工作一天的人們都進入了睡夢中，沉醉在美麗的夜色里。由此能夠看出，使用“微課”視頻能夠提升學生的學習積極性，將學生的思維、聽覺、感覺、視覺等全面調動起來，去全身心投入地賞析音樂，立足敘述的角度，去解析音樂，能夠達到提升學生表達能力、理解能力、想象能力、感受能力、欣賞能力的效果。可見，利用“微課”視頻可以全面提升學生的賞析主動性，最大化地發(fā)揮他們的主體作用，從多個角度提升學生的能力。激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素質與創(chuàng)新能力。

音樂的多元化既體現(xiàn)在它本身的創(chuàng)作手法、演唱方式、表現(xiàn)方式上，也體現(xiàn)在其本身的文化背景上，就比如中國的民歌，56個民族有不同的舞蹈、服裝、語言、建筑、習俗等，音樂中也融合了很多文化。教師在教學過程中，使用圖片與語言的方式傳授給學生的知識畢竟是非常有限的，無法達到預期的教學目標，而使用“微課”能夠將全部需要的資料都制作為教學微課課件，這種方式非常自然、真實，學生在學會一首歌曲的基礎上，同時也了解了相應民族的文化以及其他知識。在此過程中，拓展了學生的知識面，使得音樂演變?yōu)橐环N特殊的文化，更容易被學生理解和接受。如在教學《青春舞曲》這首歌時，可以將新疆維吾爾族的服裝、風俗、歌曲類型、建筑、民俗等內容匯集在一起，制作成“微課”視頻，使學生充分了解新疆維吾爾族的文化，并且也能夠了解歌曲的內容與歌曲的表現(xiàn)方式。

總之，隨著時代不斷地進步與發(fā)展，信息化已經成為當今社會主要的特點之一。怎樣引導學生在這樣的時代中提升個人的音樂綜合素質，是教育者需要解決的重要課題。在此背景下， “微課”視頻的產生，為廣大教師打開了新視野，微課音樂教學與信息化社會的發(fā)展全面接軌，能夠在最短的時間中，充分調動學生的學習積極性，強化學生的學習興趣與學習主動性，使學生全身心投入到學習音樂的過程中，邁入藝術殿堂，感受音樂給自己身心帶來的愉悅享受。