特殊教育學校生活教師對學生有效管理的必要性及措施

王玲

摘 要：隨著我國素質教育改革的不斷深化，我國的素質教育教學得到了長足的發(fā)展，并針對素質教育實行的效果來看，相比于以往傳統(tǒng)的教學方式也有了很大的改變和進步。在教育事業(yè)發(fā)展的良好態(tài)勢下，我國的特殊教育學校在教學理念和教學方式上也做出了創(chuàng)新的調整。特殊教育學校面對的都是身體或智力有缺陷的學生，因此作為特殊學校的教師，一定要更有責任感，更有愛心地對待學生，本文針對特殊教育學校生活教師對學生的有效管理的必要性和具體措施作出科學具體的內容闡述。

關鍵詞：特殊教育學校;生活教師;有效管理;必要性;措施

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.090

隨著文明社會的不斷發(fā)展，國家對教育事業(yè)的重視程度越來越高，我國的教育改革事業(yè)在不斷地發(fā)展，素質教育改革的目標是促進學生綜合素質能力的發(fā)展，改進原有的教學理念和教學方式，以提高學生的核心素養(yǎng)為改革的宗旨。對于特殊教育學校的學生來說，加強對學生的勞動技能訓練和職業(yè)教育是改革的重點內容，在特殊教育學校中，生活教師要逐步培養(yǎng)學生的自理能力，掌握基本的勞動技能，同時培養(yǎng)他們良好的學習和生活習慣。以尊重學生的個體差異為基礎，培養(yǎng)學生自強、自信、自立為教學的原則，這對特殊教育學校的學生來說具有重要的意義。

一、特殊教育學校生活教師對學生有效管理的必要性

（一）提高學生的整體素質

特殊教育學校生活教師對學生進行有效的管理是極其必要的，通過提高生活管理水平可以提高學生的生活自理能力和自立能力。對于普通學校的學生來說，也許生活自理能力和自立能力顯得不是那么重要，因為對于普通學生來說，學生的生活自理能力和自立能力是隨著年齡的增長而逐步提高的，但是對于特殊教育學校的學生來說，生活自理能力和自立能力的鍛煉是有一定困難的，因為特殊學校的學生先天都有智力或身體的殘疾，他們的發(fā)育水平與正常的學生是不一致的，因此提高對學生的生活管理，就是提高學生的綜合素質，使學生的勞動技能和生活化水平得到顯著的提高。其次在生活管理中，還能夠使學生學到很多關于生活的常識，豐富學生的生活經驗，提高學生在面對生活困難時的處理能力。只有不斷提高特殊學校學生的生活自理能力、自立能力以及解決生活困難的能力，才能夠逐漸提高學生適應社會的能力，才能夠提高學生的生活實踐能力，這也是提高學生綜合素質的重要體現(xiàn)。

（二）提高學生的社會化程度

特殊教育學校的學生進入到學校學習以后，就已經脫離了家庭場所的庇佑，特殊學校的學生由于先天的身體和智力殘障，從小到大，家長的保護與扶助就比正常學生多得多，因此在這些學生的潛意識中，自己就是需要扶持的、需要幫助的，脫離了他人的幫助自己什么都做不到也做不好，因此這些學生也養(yǎng)成了較強的依賴心理[1]。而殘障學生的家長之所以將學生送到特殊教育學校接受教育，目的就是希望教師在學校的學習生活中培養(yǎng)學生獨立生活的能力，讓學生明白脫離了家長的庇佑他們一樣可以生活得很好，因此生活教師要將教學的重點放在對學生勞動技能和生活能力的培養(yǎng)上，這也是提高學生社會化程度的關鍵措施。只有提高了學生的社會化程度，才能使學生更好地適應社會，更好地適應社會工作和社會生活，這對學生的終身發(fā)展都會產生很大的幫助。

（三）建立學生的積極生活態(tài)度及正確價值觀

生活教師對特殊學校學生進行管理，可以提高特殊學校學生的生活能力，使學生能夠在生活中提高實踐能力，在實踐中更好地掌握生活常識和生活技能。同時在生活實踐的過程中還能幫助學生樹立正確的價值觀和積極的生活態(tài)度，這對特殊學校的學生來說是十分重要的。因為特殊學校的學生由于自身的身體和智力水平與正常的學生存在差距，因此他們中的很大一部分對生活喪失信心，悲觀心理極為嚴重，認為自己與正常人不一樣，無論哪個方面都不如別人，常常感到很自卑。有一些殘疾學生因為外形比較奇特，悲觀心理更為嚴重，甚至有些學生從來不與他人交流，也不與他人來往，非常的自閉。因此在面對特殊學校的學生的時候，生活教師要發(fā)揮出自己的有效作用，要在生活中給學生勇氣，樹立學生堅強面對生活的意志，并積極樂觀地看待自己與他人的不同，只有勇于接受自己，才能正視自己。學會喜歡自己，才能更好地面對自己的生活。因此加強生活教師對學生的管理能夠使教師更好地了解學生的內心想法，幫助學生打開心結，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和與眾不同，使學生用平和的心態(tài)接受自己，從而逐漸樹立學生的自信心和生活的積極態(tài)度。

二、特殊教育學校生活教師對學生有效管理的措施

（一）培養(yǎng)學生良好的生活習慣

培養(yǎng)學生良好的生活習慣對于學生的終身發(fā)展都有極其重要的作用，特殊學校的學生由于自身身體和智力的殘疾，使他們成為社會的弱勢群體。因此在這些學生成長的過程中一定遭受了更多的非議和他人異樣的目光，因此這些學生的自卑心理是十分嚴重的。另外，對于特殊學校的學生來說，良好生活習慣的培養(yǎng)比正常的學生要難得多，特殊學校的學生不僅在理解能力和接受能力上比較慢，在實踐能力也較差，因此生活教師一定要有足夠的耐心和愛心對學生的生活習慣進行培養(yǎng)，這對于殘障學生來說是非常重要的。在生活良好習慣的培養(yǎng)上，針對不同年級的學生生活教師要有不同的培養(yǎng)方式，要根據(jù)學生的實際情況來制定教學內容和方式。為了提高學生的學習熱情，教師可以采用評比制度，通過評比活動的開展逐漸強化學生的生活自理能力，使學生將良好的生活習慣融入到生活實際中，對于做得好的學生教師要實行獎勵政策，以此激勵其他的學生共同進步，對學生產生激勵的作用。

（二）提高學生的自理和自立能力

特殊教育學校的生活教師提高對學生的管理水平，其對學生生活自理和自立能力的提高會產生顯著的作用。在生活管理開展的過程中，教師要將培養(yǎng)學生的良好生活習慣和對生活的積極態(tài)度作為重點，這不僅是對學生綜合素質提高的有效措施，對學生的終身發(fā)展也會起到重要的影響。尤其是對低年級的學生來說，離開了熟悉的生活空間和父母的庇佑，學生經常會覺得焦躁不安，缺乏安全感，甚至有些學生剛剛來到特殊教育學校的時候還會哭鬧、耍情緒，對集體生活十分不適應，不愿意融入集體，不愿意與他人溝通交流，面對這種情況，教師要重視對學生情感的疏導，要反復耐心地開導學生。對于特殊學校的學生來說，缺點和錯誤是不可避免的，教師要不斷地幫助學生正視缺點、努力改正缺點，相比于正常的學生，生活教師要付出大于十倍的努力，要在不斷的耐心傾聽和悉心教導中逐漸培養(yǎng)學生的生活自理能力和自立能力[2]。

（三）強化對學生的道德品質培養(yǎng)

對于特殊教育學校的學生來說，生活教師在對學生進行生活管理的過程中，要注重對學生道德品質的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)，也是德育教育的重要內容。強化對學生的道德品質培養(yǎng)，能夠樹立學生高尚的品質，提高學生的道德修養(yǎng)。首先，生活教師要在生活自理鍛煉中滲透道德品質培養(yǎng)的內容，對學生進行德育教育不僅是課堂上的主要內容，更重要的是在生活實際中培養(yǎng)學生的良好道德品質。教師要使學生在親身實踐中感受到良好道德品質養(yǎng)成的重要性，教師可以將發(fā)生在學生身邊的事情作為例子，突出德育教育的重要性。其次生活教師要加強對高年級學生的青春期教育，處于青春期發(fā)育階段的學生，叛逆心較強，自我意識比較膨脹，學生處于對事物似懂非懂的狀態(tài)，這時教師的正確引導對學生來說是非常重要的，如果這一階段的學生教師不加強管理，就很容易使學生誤入歧途，因此生活教師要正確處理青春期學生的心理問題，要及時與學生溝通，對學生的心理動態(tài)做到了如指掌。

（四）加強學生會建設，讓學生親身參與生活管理中

學生會是由學生組織起來的群體，主要解決學生的學習和生活問題。因此特殊教育學校的生活教師一定要注重學生會在學校的重要地位，充分發(fā)揮學生會的職能，使其為生活教師管理能力的提高發(fā)揮出良好的作用。因為僅依靠教師對學生進行管理，力量顯然是微不足道的，教師個人的力量是單薄的，也無法做到管理的全面性和透徹性，而學生會是在學生中產生的，它來源于學生群體，也服務于學生群體，因此學生會對學生的管理也是最符合學生需要和學生實際情況的。因此教師要積極發(fā)展學生會成員，壯大學生會的隊伍，這樣不僅能夠完善學生管理工作的基層組織，還能使更多學生得到鍛煉，增強學生的組織能力和責任感，同時也能夠提高學生的集體凝聚力，培養(yǎng)學生的集體榮譽感[3]。加強學生會的建設，能夠幫助教師培養(yǎng)更多的得力助手，能夠使生活教師的管理工作更順利地開展起來，也能夠使學生親自參與到管理工作中，同時提高學生的自我管理能力。

（五）注重對學生的心理健康引導

特殊教育學校的學生因為自身的殘障原因，學生中有很大一部分都有比較嚴重的自卑心理，這對學生的身心健康成長都有很大的影響。因此作為生活教師一定要注重對學生心理健康的引導，要在教學中、平常的生活中加強對學生自信心的塑造，使學生逐漸在學習的過程中接受自身與他人的不同，學會欣賞自己和相信自己。教師可以借助一些有名的殘疾人士的故事鼓舞激勵學生，讓學生明白，身體的殘疾雖然不能選擇，也不能避免，因此我們只有調整自己的心態(tài)，勇敢接受自己，才會將生活變得更美好。

總而言之，特殊教育學校的學生群體是一些身體或智力上有障礙的學生，這些學生的生活自理能力和自立能力比正常的學生要差，并且在自信心與健康心理的形成上也有較大的難度。因此生活教師一定要在尊重學生的前提下，用自己的愛心和高度的責任感培養(yǎng)學生的生活自理和自立能力，逐步提高學生的勞動技能，目的就是在學生本來的基礎上能夠有所提升。同時生活教師還要在日常生活行為習慣的培養(yǎng)中幫助學生樹立對生活的信心，幫助學生形成健全的三觀和健康的心理，這樣才能促進特殊教育學校學生身心的健康發(fā)展和綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]張潔.盲、聾兒童特殊教育的社會工作運用[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]鄭虎.當代國內特殊教育學校設計新趨勢[D].大連理工大學，2010.

[3]彭榮斌.我國特殊教育學校設計分析[D].浙江大學，2007.