幼兒園科學探究活動的組織與指導策略

秦葉瑞

摘 要：在幼兒園教育中科學探究活動是培養幼兒科學探究精神的主要途徑。基于此，本文以幼兒園科學探究活動為研究對象，主要介紹了目前幼兒科學領域教學的現狀，而且提出了幼兒園科學探究活動的組織與指導的有效策略，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：幼兒園;科學探究活動;組織;指導;策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.084

處于幼兒階段的幼兒對身邊的新鮮事物充滿好奇心，喜歡探索日常生活中的各種有趣現象。幼兒園開展的科學探究活動采取有效的措施進行組織和指導，既可以提高幼兒園科學探究活動的實效性，又可以加強幼兒的科學素養，對幼兒今后的人生成長和發展都有至關重要的作用。

一、目前幼兒科學領域教學的現狀

一直以來，科學教學就類似于單向的知識教育的教育方法，讓幼兒園將幼兒對知識的了解程度作為教學目標的關鍵位置。在幼兒園以知識為核心的教學思想不利于促進幼兒終身發展，甚至會阻礙幼兒主觀能動性和積極性的調動。幼兒園傾向于學科教育，不重視幼兒的生活化教育，幼兒園教育小學化的趨勢讓幼兒從小就要接受傳統的應試教育制度，讓他們承擔著與自己年齡不相符的壓力，這樣不利于幼兒的身心健康。有些幼兒園教師以及家長重視天才兒童的培養，著重強調在幼兒階段智力發展的重要意義，而且有意識地在幼兒教育中設計多元化的益智類游戲，其主要意圖是高度發展幼兒的智力以及應變能力。在該情況下幼兒參與的所有科學探究活動都無法充分認識到科學探究的重要意義。

有些幼兒園教師在幼兒科學教學上存在很多盲區，造成幼兒科學教育在幼兒園課程設計中經常被認為以成人教育為核心的教育，所有的幼兒都被當做成小大人，幼兒教師也漸漸成為小學教師。幼兒科學探究并不是要求幼兒做各種各樣的科學實驗，也不是讓教師在科學教學中成為指揮者和操作者。若全部都是讓幼兒教師來安排幼兒活動內容和布置活動場所等等，這樣就不能充分發揮出幼兒在科學探究活動中的主體地位。該教學模式難以建立良好的師生關系，也無法使幼兒體會到自主學習帶來的樂趣。在幼兒階段，不管是生活教育還是知識教育，都是非常重要的，而且生活教育在一些特殊情況下高于知識教育。幼兒園教育指導綱要中提出幼兒園需要將保護幼兒的生命安全放在最重要的位置，讓幼兒有積極向上的健康思想。不僅要密切關注幼兒的身體健康，而且要注重幼兒的心理健康。很多家長出于望子成龍的思想，為孩子到各種輔導班報名，并沒有考慮到孩子對這些興趣班是否感興趣，是否發自內心的喜歡。就一些特長輔導班來講，盡管他們掌握豐富的科學知識，但是他們不具備生活技能。

二、幼兒園科學探究活動的組織與指導的有效策略

（一）增強環境創設的合理性

在幼兒教育階段開展科學探究活動，必須要重視探究活動開展的環境建設。整體來講，科學探究活動的開展對環境建設的要求具體表現在以下幾點：

首先，開展探究活動的環境必須要確保有充足的開放性。對比普通的游戲教學活動和科學探究活動，最顯著的差異表現在活動的探究性方面，若外部環境影響活動的探究性，就必定會減少活動的開展價值。因此，不僅要擴大室內活動面積，而且必須要科學延伸外部環境。就建立外部環境來講，需要將科學探究活動的各個特征充分體現出來，比如：將外部環境科學劃分成特定的區域，如水果蔬菜種植區以及動手實踐區等等，以滿足科學探究活動對寬松環境的實際需求，使學生可以在活動中自主探究。

同時，科學探究活動的開展，必須要確保環境創設具有一定的啟發性，主要表現在活動環境中事先準備的基礎設施以及教學材料等等[1]。在教學方式中科學探究活動是重要的補充，不僅要積極適應活動開展理念，更新傳統的教學方式，而且必須要改變教學內容，進一步完善教學基礎設施，進而從根本上發揮活動的啟發作用。因此，需要將一些不具備啟發價值的教學工具以及教學材料更換掉，盡可能采用啟發價值較高的教學材料。比如：結合幼兒的實際需求，盡量不要采用原材料，而是采用具備探究性特點的半成品;不要使用電動工具，而是采用電子積木。但是并不是表示著啟發式教學材料以及教學工具都是非常先進，而是以能夠充分調動學生探究積極性為主要目的來選擇。這就需要環境創設人員可以掌握幼兒的個人興趣，創設適合的環境。開展科學探究活動的主要目的是啟發性，直接決定探究活動的教育功能以及合理性是否可以真正實現。

（二）開發活動的探究特性，激發幼兒探索的熱情

幼兒之所以喜歡發現問題，是出自于活動探究特性，也是提高學生學習興趣的起點。因此，要想確保幼兒園科學探究活動順利開展，必須要積極開發探究活動的探究特性，激發幼兒探索的熱情。開發科學探究活動的特性，不僅要考慮到幼兒的熱值能力，實現從淺到深的開發目的，而且必須要重視幼兒團隊合作能力、創造思維能力以及溝通能量力等綜合能力的培養。從這些方面獲得的探究特性，就是開展科學探究活動的主要條件，同時是科學探究活動的重點。同時，開發科學探究活動的探究特性不能脫離實際生活，善于從實際生活中找到可以探究的原則，而且科學分析可以探究的程度。通常，若幼兒在探究活動中能夠找到問題，而且為了得到問題的最終答案，有意識地探索，就能夠將科學探究活動具備的啟發價值充分發揮出來。

比如：有些幼兒喜歡玩水，通過玩水的過程和日常生活見識，就不難發現是石頭必定會沉到水底，而不是漂在水面上;樹葉會漂在水面上，永遠都不會沉在水底，所以對沉在水底的東西和漂在水面的東西有哪些產生濃厚的探究興趣，進而科學設計與沉浮相關的各項科學探究活動。第一，探究一些相對簡單的探究材料。提前準備相關的材料鼓勵幼兒探究，比如牙膏皮、硬幣以及石子等等，讓幼兒認識到沉入水底和漂在水面的材料有哪些。第二，探究沉浮變化，怎樣將沉在水底的石子漂在水面上？第三，探究塑料瓶沉浮。準備適量的沙子和一個瓶子，要求幼兒將不等量的沙子裝進礦泉水瓶中，對礦泉水瓶沉到水底的情況與沙子之間的關系進行探究。提供各種規格的礦泉水瓶，要求幼兒探究每種規格的瓶子沉到水底所需沙子重量的對比。通過設計這樣的科學探究活動，能夠使幼兒充分認識到石子沉到水底的原因。

（三）融入生活化的元素，調動學生學習積極性

融入生活化的元素既可以調動學生學習積極性，又可以使幼兒對生活有更加深刻的認識，使生活和科學進行有效銜接，讓幼兒體會到科學的重要意義[2]。因此，教師在開展科學探究活動過程中，必須要以生活為前提條件，使幼兒從日常生活中體會科學帶來的影響。

比如：幼兒園在開展科學探究活動時，教師可以在課前提前準備好適量的小冰塊，而且向幼兒提問：“將冰塊放進水里，一般會出現什么樣的現象呢？”這時，激發了幼兒內心的好奇心和求知欲，仔細觀察著冰塊在水中的融化過程，都覺得相當的神奇，不可思議。很多幼兒都說道：“冰塊去哪了呢？怎么不見了？”然后，教師又可以向幼兒提問：“你們在日常生活中是否看到過冰塊融化的情況呢？”這樣就可以使幼兒的思維模式變得生活化，就會立刻想起冰淇淋融化和雪融化的現象。最后，教師可以鼓勵幼兒認真思考其蘊含的科學道理，這樣也可以提高幼兒的科學探究興趣。強烈的好奇心可以使幼兒積極參與到科學探究活動中，而適當地融入一些生活化元素，就可以使幼兒有更加強烈的探究好奇心，可以善于找到生活中的各種科學實例，深刻體會到科學的獨特魅力。

（四）認真觀察，調動幼兒探索的積極性

通過對日常生活中各個細節進行仔細的觀察，幼兒既可以體會到科學的魅力，又可以感受到科學探究帶來的樂趣，對培養幼兒科學精神發揮著至關重要的作用。因此，作為幼兒園教師，在開展科學探究活動時，必須要重視各個生活細節的相互融合，利用展現生活細節，拓寬幼兒的科學視野[3]。

比如：在開展科學探究活動時，教師要帶領幼兒進入幼兒園的操場上，要求幼兒將地上的樹葉都撿起來，而且仔細觀察，長在樹上的葉子和落在地上的葉子都有哪些差異，課堂上的落葉標本和落在地上的葉子有哪些差異。幼兒搜集大量的樹葉，有耐心地比較觀察。這時，有些幼兒說：“老師，為什么有些樹葉是綠色的，也有很多樹葉是黃色的？”有些幼兒說：“老師，為什么樹葉喜歡在地上躺著？”對于每個幼兒提出的問題，教師都是間接回答：“你們提出的問題都非常棒，但是你們自己知不知道問題的答案呢？”教師采用該引導方法可以充分調動幼兒的探索積極性。有些幼兒借助網絡技術發現答案，有些幼兒采用觀察的方法不斷探索。并且教師可以積極組織幼兒研究分析問題，在幼兒研究中啟發學生，進而培養幼兒的科學探究精神。科學教學涉及多方面的內容，不管是白天黑夜的轉換，還是花草樹木的變化，都是幼兒科學探究活動的要點[4]。因此，對于幼兒園教師而言，在開展科學探究活動過程中，必須要鼓勵幼兒仔細地觀察，利用一些細節來啟發幼兒自主學習和獨立思考能力，調動幼兒探究的積極性，讓幼兒可以進一步深入地研究科學領域。

總而言之，要想顯著提高幼兒教育質量、改善當前幼兒教育現狀，必須要積極開展有意義的科學探究活動。一些歐美發達國家在幼兒園教育領域已經制定一套完善的教學模式。然而因為受到我國傳統教學模式以及幼兒園環境的制約，科學探究活動不僅與當前我國幼兒教育發展現狀不相符，而且容易增加幼兒的壓力。因此，幼兒園教師在開展科學探究活動時必須要充分考慮到幼兒的實際情況，否則就不能實現科學探究活動的重要功能，培養學生科學探究精神。

參考文獻：

[1]李玲.淺談幼兒園科學區域活動材料的投放[C]//2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.2017.

[2]許瓊華.對幼兒園科學教育活動內容選擇的審思[J].懷化學院學報，2015（10）：120.

[3]劉書輝.幼兒園生命科學教育活動實施現狀及優化策略探究[D].陜西師范大學，2015.

[4]葉靜.淺談幼兒園科學活動中的“真”探究——以三則大班科學活動為例[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）：256.