理論與實踐并重多元化提升高等醫學院校教師課程思政執教能力

閆蕾 郝衛東 詹思延

摘 要：課程思政建設的主要目的在于以“全課程育人”和“全員育人”的方式規范大學生思想道德行為，回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。本文對高等醫學院校教師在課程思政及其執教能力需求方面進行探討，并提出建議與對策。

關鍵詞：高等醫學院校;教師;課程思政;執教能力

教育興則國家興，教育強則國家強。高校教師師德師風建設，是教師執教能力考評的首要內容。同時，高校教師的執教能力對高校人才培養產生直接的影響[1]。在新形勢下，如何使用更加新穎、具有吸引力的技能技法，將思政內容講授與專業課程結合，做到與時俱進，不斷拓寬教師職業視野，提升教師優化知識結構技能的主動性和緊迫性[2]，是高等醫學院校教師關注的熱點之一。

本文通過文獻調研、定量調研、定性調研的方法，分析北京大學公共衛生學院150名教師對于課程思政培養和提高執教能力的需求，探索有效培養方式，并提出改進建議。

一、研究綜述

1.課程思政內涵是高校教師執教之本

課程思政建設的主要目的在于以“全課程育人”和“全員育人”的方式規范大學生思想道德行為，回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。教師作為人類靈魂工程師，立德樹人是教師的基本職責，也是教師的職業精神所在。作為高校教師，更應當將教育內容與蘊含其中的思政元素，以潤物無聲的方式，持之以恒地體現在對學生的培育過程中，實現立德樹人的目標。無論是課堂教學，還是與學生的交流，都應始終秉持課程思政培養理念。

本次調研顯示，受訪教師能夠明確理解課程思政的理念及其內涵。受訪教師認為，以專業課教師的政治素養與適當的思政教學方法結合，可以促使學生形成知識報國的使命感，樹立為國家發展、民族復興而努力奮斗的理念。教師對于課程思政了解渠道較為多樣化，分別為：各級會議通知、各類宣傳活動報道、社會媒體宣傳和個體交流;其中，校際會議通知等交流方式為獲取信息的主要來源。受訪教師表示，在專業課中引入思政元素對于學生的教育和發展大有裨益。首先，課程思政可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀;其次，在課程中自然地向學生傳遞正能量，有利于引領良好社會風尚;再次，能夠不斷提高學生思想政治素質，最終回答“培養什么人”的問題。

2.研究對象課程思政教學開展情況

受訪教師均表示“加強三全育人、倡導在專業課堂中進行思想政治教育”等對高校教師的執教能力確實提出更高要求，需要教師不斷進行自我提升，并愿意將思政教育引入自己的課堂。

（1）引入課程思政情況。88.2%受訪教師表示，已經在自己開設的課程中引入課程思政教育內容，認為思政元素引入課堂的方式包括教師以身作則潛移默化、課堂理論授課式教學、討論式教學、專題式教學、情景模擬式教學等五種主要方式。

（2）引入課程思政教學方式情況。77.1%的教師認為，結合專業課特點和案例穿插講授思政內容的課程教學效果好。同時，應當注意案例分析要客觀積極，不能偏頗狹隘;引導學生理論聯系實際，正確看待社會現象;既要避免好高騖遠、眼高手低，又要避免妄自菲薄;督促學生成為一個在思想和專業上雙優的社會人。受訪者認為排序前五位的適合引入思政元素的內容分別是：第一，獨立思考勇于創新的意識;第二，追求真理認真嚴謹的治學態度;第三，熱愛祖國報效國家的家國情懷;第四，誠實守信勇于擔當的道德品質;第五，愛護環境和諧發展的發展理念。并且認為，應當將思政教育情況引入專業課教學目標考核范圍，建議使用學生自評、課堂觀察記錄和上交心得體會作為主要考核方式。

（3）開展教學評價和教學反思情況。92.3%受訪教師表示會主動開展教學評價，評價內容有：學生課堂表現和學習成效，自身教學工作，以及教學內容組織情況。

98.6%的教師在課后進行教學反思。反思的內容主要包括：①學生的課堂表現與學習成效;②教學計劃內容方法的合理性;③教學過程的滿意度;④教學目標達成情況;⑤自身教學工作合理性。開展教學反思是全體受訪者最常用的自我改進方式，其次同伴經驗探討和觀摩教學是中、高年資（11～20年、31～40年教齡組）教師更易于選擇的兩種改進模式。

3.學科交流有助于教師持續開展課程思政教學

隨著國家不斷發展壯大，學科交流日益國際化，與國際國內各類學術團體、組織交流頻繁。無論同行交流還是學科交叉互動，都可以拓展學科發展思路，有助于教師走出固有思維模式，構建協同發展理念;同時能夠提供更加豐富的教學案例，激發和調動學生專業學習熱情，引導學生從宏觀視角分析問題，思考如何用所學專業更好服務國家戰略發展需要。

受訪教師普遍認為，學科交流無論對于課程思政教學工作還是對于學科發展，都具有明顯促進作用。同時，通過交流有機會學習優秀教師對待學生的態度和方法，進一步牢固樹立“立德樹人”意識。

4.課程思政執教能力培養相關需求

（1）建章立制。實施課程思政需要確立激勵機制，各類相關政策的正向激勵作用能夠提高教師對于課程思政的專注力，提升執行力。

（2）實施課程思政必須提高教師自身思政育人意識和理論水平。教師是教學活動的組織者，是學生日常接觸和模仿的榜樣，教師在培養學生的品行、學識和能力方面發揮著重要的甚至是無可替代的作用。只有教師本身具有科學的世界觀、積極向上的人生觀，堅持科學知識服務社會的價值理念，才能對學生起到示范榜樣的作用，才能將這些精神思想傳遞給學生[3]。

（3）實施課程思政需要加強教師思政執教技能培養。一方面，需要加強教學方式、教學技能的學習研討;另一方面，需要提供更多優秀課程思政教學觀摩交流機會。通過理論學習和實踐培訓，提高執教能力，使教師在課程思政教學過程中能夠找到適合的教學切入點，避免陳舊僵化的說教模式，引入生動活潑的教學方式。同時，有教師提出，教學課件制作技巧、教育心理學等也是在課程思政執教技能中迫切需要得到提升的內容。

二、理論與實踐并重，多元化提升教師課程思政執教能力的建議

1.將課程思政執教技能學習納入教師崗位培訓

課程思政及其執教能力是在新形勢下對高校教師提出的更高要求。如何才能實現高等醫學教育對學生進行世界觀、人生觀和價值觀引導培養的目標？擁有德才兼優的高素質教師隊伍是關鍵的必要條件。在思想層面，要求高校教師不斷提高思想理論水平，正確把握知識傳授與價值引領之間的關系;在職業素質層面，高校教師需要更加重視良好師德師風對學生的導向作用，恪守職業操守，形成教師內在責任自覺;在課堂教學上，高校教師需要完善不同專業背景下的課程思政教學設計，在教授專業知識的同時增強學生價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力[4]。課程思政作為高校課程改革的方向，相關培訓宜早不宜遲。

從調查中可以看到高等醫學院校教師學歷普遍較高，由于求學時間長，相應入職年齡有所增長，年輕教師入職時間和教齡都相對縮短，執教工作經歷和經驗相對匱乏，間接反映出教師對于課程思政能力培養需求的迫切性和重要性。從訪談中了解到，具有長期海外求學經歷者對于執教技能培訓以及政策解析等與師德師風建設相關培訓需求較為迫切。

2.擴大宣傳，增強課程思政教學影響力

針對不同教師群體，多渠道宣傳，多方位培訓，可以增強課程思政執教能力。通過調研可知，無論是學校各級會議，還是各類宣傳渠道，都對課程思政有較為廣泛的宣傳，說明整體宣教較為到位，為課程思政工作奠定了良好工作基礎。各級教職工對于課程思政必要性的認知一致，絕大部分（93.4%）受訪者認為在專業課中引入思政元素是必要的。

調研提示，隨著教齡增長，對于專業課教育和思政課教育之間關系的認知也在發生變化。不同教師群體認知和執教模式略有不同，考慮與執教時間延長，接受學校各級各類宣教機會增多，對于思政課和專業課之間的認同感增加，且各層級教師對于專業課中引入思政元素的積極意義具有強烈認同有關。此外，隨著年齡、教齡增加，對于課程思政對學生的有益之處的認知維度也在逐級遞增。越是高年資的教師，接受思政元素越多的教師，對于課程思政工作考慮更全面、課程思政設計更加慎重;而教齡較短教師相對更加關注課堂教學效果和吸引力。不同工作性質和工作方向決定教師工作時間分配比例不同，一線應用課程教師教學時間明顯高于科研型教師及兼職管理工作的教師。工作側重點不同的教師，其對執教能力和課程思政內容解讀的側重點也各異。提示應當針對不同教師群體，有的放矢選擇恰當的培養模式。研究發現，在課程中已經開始嘗試體現思政內容的教師已經占到88.2%。說明課程思政理念在教師群體中逐漸得到普及。

3.多措并舉，增強培訓實效

有管理工作經驗的教師表示，曾參加過思政進課堂的講座，認為講座有所收益，可以繼續借鑒相應工作模式并在此基礎上因地制宜、因時制宜、因需制宜，創造性地開展培訓工作。同時，通過調研發現，教師能夠參加培訓的時間段多集中在午后。建議將培訓安排在工作日午間時段，易于教師合理安排工作，按時參加培訓。在培訓內容設置上，建議理論學習和討論、實踐相結合。培訓內容需要結合高等醫學院校課程思政教育的實際情況確定，圍繞日常工作和需要，以能夠解決實際問題為主。理論培訓要求“上高度”，但是講座方式仍需要“深入淺出”，易于接受;實踐培訓內容應當是在相應理論指導下的實踐，需要針對實際問題提供給教師可以參照解決的、易于操作的方法或者建議;教育教學方法和技巧培訓應當與時俱進，常講常新，不斷更新培訓內容，提供具有實用性的相應方法和技術培訓。

培訓形式應盡可能多樣化。建議采用針對某些內容的系列講座、相關教學演示推廣、教學小組討論、經驗分享會、現場教學觀摩、展覽參觀等。教師普遍認為，可以設置專業課課程思政優秀案例評選、專題講座報告會以及交流互動和案例研討，以此加強課程思政教學方法的相關培訓和指導。以多樣化的形式提升培訓實用性和吸引力。在教師工作時間緊張的情況下，培訓設置不宜過于頻繁，以1～2個月開展一次為宜。同時，可以采用推薦網絡在線課程，進行課程思政教學方面的理論培訓;6～8個月可以適時開展一次集中社會實踐培訓，實踐培訓往往記憶深刻，收效顯著，也為教師搭建了信息交流平臺。多措并舉，促進教師課程思政執教技能得到有效提升。

4.完善頂層設計，加強激勵機制

課程思政的價值性與知識性相統一是課程改革創新的重要要求。其價值性不僅是由課程思政的政治屬性決定的，還是由新時代中國特色社會主義理論的內在價值性以及學生在課程中的主體地位決定的。最終，要用正確的價值觀引導學生收獲真知[5]。高等教育必須轉變以知識傳授為核心的教育理念，向價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教育模式轉變。高等醫學教育更應如此。歸根結底，學生最后發揮的作用好不好，不在于他們哪幾門專業課得了多少分，而是他們的人格、志趣、自信心、獨立性、分析問題和解決問題的能力越來越重要[6]。如前所述，受訪教師認為，思政教育需要納入專業課教學目標考核范圍，同時認為進行學生自評、課堂觀察記錄和上交心得體會是最恰當的考核方式。同時，應當給予相應政策支持，建立必要的激勵機制。在個體質性訪談過程中，受訪教師對于這類問題看法非常一致。課程思政的實施應該從頂層設計入手，完善激勵機制，明確考核目標，同時加強教師隊伍建設，才能達成最終培養社會主義建設者和接班人的目標。

綜上所述，高等醫學院校應該根據教師需求開展具有持續性、形式多樣化、內容涉及廣、多層次有深度的培訓和實踐工作。同時在不同時期要適時進行信息調研和反饋，并建立長效機制以利于工作持續深入推進。

參考文獻：

[1] 吳雷，高山，肖瑤. 高等學校青年教師隊伍建設問題研究[J]. 黑龍江教育學院學報，2019（38）：19-21.

[2] 劉鳳蘭. 新時代高校教師知識結構及其優化[J]. 教育理論與實踐，2019（39）： 36-38.

[3] 張漢壯. 立德樹人 玉汝于成[J]. 中國大學教學，2019（1）：13-17.

[4] 邵廣，鐵振. 課程思政與高校教師隊伍建設[J].航海教育研究，2018（2）：109-112.

[5] 王新生，張欣然. 用正確的價值觀念引導學生收獲真知——如何理解思政課改革創新價值性與知識性相統一[J]. 中國大學教學，2019（7-8）：20-25.

[6] 賀克斌，吳燁，余剛，等. 立足中國綠色發展 貢獻全球環境治理——環境學科創新人才培養的探索[J]. 中國大學教學，2019（7-8）：16-19，25.

[責任編輯：余大品]