編寫有民族特色語言學教材的幾點思考

麻彩霞

摘 要：民族地區高校的語言學教材編寫存在民族特色和地域特色不夠鮮明，內容陳舊，教材體例缺乏創新等問題。要想改變這樣的現狀，需要編寫者樹立打造精品教材的意識，積極探索教材編寫的新路徑。只有通過建立實力雄厚的編寫隊伍，在編寫體例、教材內容方面尋求創新，努力凸顯教材的民族特色和地域特色，才能進一步推動本地區語言學教材的編寫工作邁上新的臺階。

關鍵詞：民族地區高校;語言學教材;教材編寫;教材建設

一

語言學類的課程一般都是高等院校漢語言文學專業開設的重要的專業基礎課。內蒙古地區高校設置的語言學課程主要有“現代漢語”“教師口語”“語言學概論”等。自新世紀以來，這幾門課程在教材建設方面雖然出現了一些成果，但從教材的編寫方面來看，還存在一些需要我們加以解決的問題。

（1）在內蒙古地區，高校的生源以來自內蒙古不同方言區的漢族學生為主體，但還有相當數量的蒙古族學生。有些高校的漢語言文學專業還專門招收以蒙授為起點的蒙古族學生，因此教學對象比較特殊。面對這樣的學生群體，要想提高教學質量和培養質量，我們必須使用針對性強的，而且帶有民族特色和地域特色的教材，否則很難真正實現因材施教。多年來，內蒙古各高校漢語言文學專業語言學的課程在教學中主要使用全國高校的統編教材。如“現代漢語”課程或使用胡裕樹先生主編的《現代漢語》，或使用黃伯榮、廖序東先生主編的《現代漢語》，“教師口語”一般使用的是國家教育委員會師范教育司主編的《教師口語》，“語言學概論”課程一般使用葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學綱要》。這些教材雖然質量很高，具有較強的普適性，但缺乏民族特色和地域特色，針對性不是很明顯。我們內蒙古地區已經出版的教材雖然在這一方面做了一些努力，但力度還不是很大。有的僅僅是一帶而過，有的則是不夠全面，或者只涉及到蒙古語的內容，或者只涉及內蒙古東西部方言的內容，沒有做到二者兼顧。總之，當前本地區編寫的教材還不能十分鮮明地體現出民族特色和地域特色。

（2）每一部教材都應該是傳播專業前沿知識的陣地，因此在教材編寫中，編寫者要緊跟學術前沿，把握學科熱點，做到與時俱進。綜觀內蒙古地區的語言學教材，一般都存在對學科發展的前沿知識體現不足的問題。以“現代漢語”教材為例，本地區自編教材的內容與新世紀以前的基本相同，知識陳舊，更新緩慢。近20年來很少吸收新的前沿成果，這樣就造成教學與學科的發展基本脫節。比較而言，本學科一些高質量的教材如黃伯榮、廖序東先生的《現代漢語》，三年左右就要修訂一次，每次都會適當增加新的內容，如“修辭”“語用”和“漢字的信息處理”等，所以及時吸納學科的前沿信息也是我們進行教材建設不可忽視的問題。

（3）教材的體例是與教材質量密切相關的。要想編寫出高質量的教材，教材的體例不僅要科學合理，而且要帶有一定的創新性。就“現代漢語”教材來說，一般的編寫體例都是按照“緒論——語音——文字——詞匯——語法——修辭”來安排，“教師口語”的編寫體例一般是“普通話訓練——一般口語交際訓練——教師職業口語訓練”，而且是前兩部分所占比例比較大。內蒙古地區出現的自編教材大多也是如此，因此在教材的編寫體例方面，沒有很大的創新，這在一定程度上影響了教材的質量。

二

民族地區的教材應該具有民族特色，無論在科研和教學方面，這都是我們追求的目標。身處民族地區，作為教學的主體，我們就要考慮到本地區的語言狀況和教學對象的特殊性，形成專業教學要為民族地區的各項建設服務的認識。在教材編寫的過程中，我們要充分考慮少數民族地區學生的實際需要，適當增加體現蒙古語與普通話比較的內容，以真正達到提高蒙古族學生運用祖國語言文字能力的目的。而就我們目前掌握的情況來看，進入新世紀以來，內蒙古地區具有民族特色的“現代漢語”教材主要有兩部。一部是2000年由內蒙古大學袁樺教授主編的內蒙古自治區高等院校蒙古文科系漢語教材《現代漢語》。一部是2004年由內蒙古師范大學哈森教授主編的普通高等學校文科蒙漢雙語專業教材《現代漢語》。這兩部教材都適當增加了蒙漢語言比較的內容。特別值得一提的是，由筆者參與的哈森先生主編的《現代漢語》，專門設置了一章對現代蒙漢語言進行比較，可以說，在民族地區教材建設方面起到了帶頭和示范作用。

我們認為，在民族地區的教材編寫上，內容上的創新除了要及時吸納該學科的前沿成果以外，重要的一點就是凸顯民族地區的語言與漢語的異同。在教材編寫的過程中，我們如何體現出教材的民族特色就成為編寫者要特別關注的問題。筆者認為，要想做到這一點，主要可以從以下幾方面出發：

（1）進行體例和內容的創新，增加蒙漢語言比較的部分。教材的體例一般是教材內容的綱，民族地區的教材要體現民族特色，首先在設計編寫體例時就要考慮增加蒙古語和漢語比較的章節。拿“現代漢語”教材來說，或者可以通過專章來體現蒙古語的語音、詞匯、語法與漢語的異同，也可以是分布在語音、詞匯、語法等各個部分，如“語音”一章，下面就可以設計專門的一節對蒙漢語音進行比較。

教材內容不一定均衡分布，個別部分可以略寫，同時增加與民族語言相關的知識。以“現代漢語”教材為例，一般的教材都會有“文字”這一章，以筆者的教學經驗來看，此章在“現代漢語”“古代漢語”“語言學概論”幾門語言類的課程中都會涉及，存在重復的現象，因此這一章的內容就可以適當刪減，同時增加介紹蒙古語語言知識的內容。這樣不但可以使教材內容詳略得當，而且使教材特色鮮明。

（2）教材個別部分可以適當補充蒙古語的用例。在教材使用的用例方面，一般的教材都是采用普通話中的用例。民族地區編寫教材時，編寫者則可以選擇一些蒙古語的例子。如：介紹漢語將來時的語法規則時，不僅要采用漢語中的用例，而且要以蒙古語的語法規則為例。漢語里可以使用“要”“將要”等副詞來表示將來時，如“我們將要進行畢業論文答辯”。而蒙古語是黏著語，主要是通過使用不同的附加成分來表示語法意義。蒙古語的將來時一般是在動詞后用“n-a”“n-e”這樣的附加成分來表示。又如，在現代漢語的語音辨正部分，不僅要針對漢族學生的語音問題進行辨正，也要以蒙古族學生為例，介紹蒙古族學生的語音辨正問題。由于蒙古語沒有聲調，所以蒙古族學生在說普通話時往往在聲調上出現偏誤，主要表現是上聲與陽平的混讀，去聲與陰平的混讀。像這樣的用例就可以在語音部分使用。

（3）利用教材的配套網站，拓展蒙古語的語言知識，實現對教材的輔助作用。紙質教材的篇幅畢竟有限，所以我們可以積極利用教材的配套網站擴大語言知識的傳播空間。通過這樣的在線服務平臺，可以把蒙古語和漢語的元音輔音的音頻、蒙古語的文字圖片、蒙古語常用詞表等資源傳遞給學生，讓更多的學生了解蒙古語。也可以利用網絡輔助課堂教學，像蒙古族學生語音辨正的教學，就可以在平臺上實現。比如，在蒙古語基本輔音系統里沒有j[t?]、q[t??]、x[?]和zh[t?]、ch[t??]、sh[?]，但在蒙古語基本輔音里有普通話中沒有的舌葉音[t?]、[t??]、[?]，所以，蒙古族大學生學習普通話時會不自覺地用[t?]、[t??]、[?]代替j[t?]、q[t??]、x[?]和zh[t?]、ch[t??]、sh[?]兩組音。在對這樣的語音問題進行辨正時，利用網絡平臺，我們可以介紹普通話里這幾個輔音的發音要領并展示發音要領圖，最重要的是增加這幾個輔音的發音音頻，并配以訓練的字表、詞表和音頻，這樣，蒙古族學生即使沒有老師的指導跟范讀，課下自己也能糾正發音和進行訓練。所以，利用配套網站可以打破紙質教材的局限，不僅能讓學生可以獲取更多的多媒體學習資源，還能進一步體現教材的鮮明特色。

三

民族地區的教材編寫還要體現地域特色。內蒙古地區從方言區劃上來說，東部區屬于東北官話，阿拉善盟、鄂爾多斯西部屬于蘭銀官話，內蒙古的中西部屬于晉語區，方言分布比較復雜。面對這樣的語言實際，在語言類教材的編寫中部分內容要體現出內蒙古方言的知識。

2016年，在高等教育出版社的大力支持下，我們編寫了《教師口語實訓教程》（由內蒙古師范大學高林廣教授主編）該書就是立足民族地區語言運用的實際，在“普通話訓練”一章大量舉證了內蒙古東部、中部和西部方言與普通話語音系統存在的客觀差異，并有針對性地提出了訓練的要求與方法，是一部帶有鮮明地方特色的“教師口語”教材。這對于內蒙古全區的學生來說，都是實用性較強的教材。因此，作為教材的編寫者，還要在這一方面作不遺余力的努力。

要想體現教材的地域特色，我們的具體做法可以是：

（1）增加方言的內容，進行方言與普通話的對比。在設計教材的編寫體例時，我們同樣要考慮設置專門的章節介紹方言知識。這一部分應該包括方言概說、漢語方言的分布、漢語方言的差異，特別要包括內蒙古各方言的介紹，以及內蒙古方言與普通話在語音、詞匯、語法方面的差異。這樣的教材對于來自內蒙古不同地區的學生來說，才真正具有針對性。

（2）使用一定比例的方言用例。在教材用例的選擇上，也要打破傳統，積極選用內蒙古方言中的用例用作普通話與方言的比較。如語法部分，介紹各類實詞的用法時，就可以增加內蒙古方言的用例。像普通話中的名詞一般不能重疊，但在內蒙古西部方言中，一些名詞就可以重疊使用，如“盒盒”“溝溝”“毛眼眼”等。介紹量詞時，可以列舉內蒙古西部方言特有的量詞，如“幾苗人”的“苗”，“一圪蛋肉”的“圪蛋”。這樣的用例不但體現出了教材的地方特色，而且開闊了學生的眼界。

此外，民族地區的教材建設需要團隊的合作。我們要想編寫出高質量的教材，就需要組建一支具有多年高校語言學教學經驗和研究積淀的編寫隊伍，特別需要蒙漢兼通和內蒙古方言與普通話兼通的優秀師資的參與。如果個別高校這方面的條件先天不足，那么可以考慮整合本校、本地區乃至國內同一專業的優秀資源，并邀請本專業知名學者和專家為我們編寫的教材進行審定和把關。或者建議相關部門建立地方性或全國性教材編寫審定機構，對教材質量進行監控，從而提升教材的科學性和規范性。

參考文獻：

[1] 季誠鈞.現代知識觀下的高校教材編寫[J]. 中國大學教學，2003（6）.

[2] 蔡穎蔚.論本科教材建設的堅守與創新[J]. 中國大學教學，2017（11）.

[責任編輯：陳立民]