大學生漢字應用調查研究

洪飏 張祎航

摘 要：推進漢字規(guī)范化使用是我國語言文字工作的一項重要內容，大學生的漢字應用能力日益受到廣泛關注。本次調查研究將《漢字應用水平測試字表》作為調查依據，采用問卷調查的方式，對大連地區(qū)高校大學生的漢字應用能力進行調查，根據調查數(shù)據分析其漢字應用能力，探討其中存在的問題原因并提出合理的解決策略。

關鍵詞：中國大學生;漢字應用;大連地區(qū)

規(guī)范漢字的出現(xiàn)不僅使不同民族之間、同一民族內部的人們可以通過文本進行跨越時間和空間的交流，使文化得以傳承，而且提高了人們思維的深度和廣度。因此，能否正確使用現(xiàn)代漢語、規(guī)范運用漢字，關系著我們能否進行有效交際以及國家文化能否健康發(fā)展。2010年，光明網在“在網絡時代如何看待漢字的書寫”調查指出：20.96%的人很少用筆書寫漢字;14.23%的人經常寫錯別字;85.29%的人認同全民漢字手寫水平在下降[1]。2018年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于以習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領教育工作的指導意見》中提到，應加強國家通用語言文字教育，讓學生說好普通話，寫好規(guī)范漢字。由此看出當前國家對通用語言文字推行頒布工作的重視程度。隨著經濟文化的發(fā)展，在校大學生數(shù)量逐年攀升，據估計，我國2019年應屆畢業(yè)生規(guī)模達834萬人，在校大學生無疑已經成為當今社會的重要群體之一，是推動社會進步的中堅力量。但許多調查表明，大學生中普遍存在漢字規(guī)范使用能力不高的問題，這應當引起廣大文字工作者的重視。

一、大學生漢字應用調查研究

1.研究依據

本次調查研究將《漢字應用水平等級及測試大綱》（以下簡稱《大綱》）和漢字應用水平測試題目作為出題依據，利用問卷對大連市多所高校的400多名大學生漢字應用情況進行調查。題目嚴格按照《大綱》“試題所依托的詞語原則上從《漢字應用水平測試詞語表》選取，總體比例不低于97%”[2]的要求，甲表、乙表、丙表按6∶3∶1的比例確定測試內容。既能體現(xiàn)漢字應用水平等級的入級標準，又貼近調查對象的實際情況，從而保證調查的有效性。

2.問卷發(fā)放

調查采用發(fā)放問卷的形式，主要調查對象為大連市高校在讀本科生。

調查對象所在學校涵蓋大連市大部分高校如A高校、B高校、C高校、D高校、E高校、F高校、G高校、H高校等。本次調查共計發(fā)出問卷473份，經過整理篩查，回收有效問卷432份，有效率為91.33%，其中男生125份，占比例為28.94%;女生307份，占比例為71.06%;專業(yè)類別中，文史類249份，占比例為57.64%;理工類126份，占比例為29.17%;社科類51份，占比例為11.81%;哲學類6份，占比例為1.39%。該問卷平均填寫時長為635.27秒，主觀題1道，客觀題48道，以考查問卷填寫者的漢字掌握程度及應用水平為主要目的，均為選擇題。

3.問卷分析

（1）字形問題

問卷第一、二部分共設置19道字形字用考查辨析題，總正確率為80.74%。主要以用字正誤辨析和特殊語境下漢字選用的形式，融合了對漢字字形和漢字字用兩方面的考查。二者相互聯(lián)系，在問卷上所體現(xiàn)出的錯誤也有共通之處，因而在此一并分析討論。

①形近字錯用

形近字的錯用主要出現(xiàn)在詞語中，學生難以辨析該字在詞語中的使用是否正確，比如“繆誤”應為“謬誤”;“俾益”應為“裨益”;“綢寥”應為“綢繆”;“恍唿”應為“恍惚”;“郊率”應為“效率”等。因為字形相近容易產生記憶混淆，加之每道題四個選項共計四組詞語八個漢字，在審題思考的強度上也帶給學生一定壓力，故產生錯誤。

②固定搭配錯用

漢字的一些固定搭配如專有名詞、成語、典故等在字形字用考察中有所體現(xiàn)。問卷中共出現(xiàn)總計12處固定搭配：（摩）崖石刻、《（敕）勒歌》、“罷（黜）百家，獨尊儒術”、西紅柿牛（腩）湯、新疆烤（馕）、一（蹴）而就、虎視（眈）（眈）、同仇敵（愾）、毛骨（悚）然、剛（愎）自用、跌（宕）起伏、齊心（協(xié)）力、香消玉（殞），但均出現(xiàn)了不同程度的錯選錯用。詳見表1。

這些涉及文學常識、歷史典故的固定搭配，往往有一定之規(guī)，學生缺乏相應的日常積累，必然導致在固定搭配上出現(xiàn)運用錯誤。

形近字錯用與固定搭配錯用的問題在問卷中有多處體現(xiàn)，此處以其中一題為例，題干為“在下列各題的四句話中，請找出括號中漢字使用有錯誤的一項”。詳見表2。

本題答案為C，坍（蹋）錯誤，正確應為坍（塌），考查學生能否辨析形近字錯用的情況，然而432份問卷中292份填寫正確，正確率為67.59%，其余共計131人認為A（摩）崖石刻是錯誤答案，這體現(xiàn)了部分同學對形近字辨析的能力不足，同時缺乏漢字固定搭配的知識，在字形字用方面仍有欠缺。

（2）字音問題

問卷共設置20道字音考查辨析題，包括漢字拼音對照辨析、同音漢字辨析、漢字在具體使用環(huán)境中辨析三種形式，字音辨析部分的正確率為71.77%，其中錯誤率較高、存在問題較多的幾方面分別為：

①形近字錯讀

在分析調查問卷及事后個別采訪填寫同學的過程中發(fā)現(xiàn)，形近字錯讀是較常出現(xiàn)的問題。學生往往易混淆漢字的部件，將具有相近結構或相同部件的漢字錯讀成同一個讀音，例如將沓（dá）讀作杳（yǎo）;將癜（diàn）讀作癲（diān）;將雪橇（qiāo）讀作雪撬（qiào）;將豆豉（chǐ）讀作豆鼓（gǔ）等。但需要注意的是，這種錯讀有時并非由于學生實際掌握的不足，而是在看字的過程中產生了疏忽造成的。

②形聲字錯讀

許慎在《說文解字》中將形聲歸為“六書”造字法的一類，形聲字即由形符和聲符共同構成的字。但在現(xiàn)代，許多聲符已經不再承擔表音功能，漢字也衍化出新的讀音。然而學生在認讀漢字過程中，仍將不會、不熟的漢字以聲符讀音代替本字讀音，甚至直接錯讀成漢字中某一部件的讀音。例如將跶（dā）錯讀作聲旁“達”;將憷（chù）錯讀作聲旁“楚”;將旌（jīng）錯讀作聲旁“生”等。

③固化錯讀

小部分字音的錯讀缺乏根據，學生反映“我一直是這么讀的”，這種情況往往是長期錯讀而未被糾正所產生的遺留問題，學生識字階段猜測而讀的錯音并沒有得到糾正，在日后的生活中被積累了下來形成固化，例如將斡（wò）錯讀作“窩”;將摒除（bìng）錯讀作“秉”除等。

以上問題在問卷錯誤中普遍存在，以其中一題為例，題干為“在下列各題的四個字中，請找出注音（漢語拼音和同音字）錯誤的一項”。詳見表3。

此題答案為D，正確率僅為32.64%，其余三個選項的錯選比例較為均衡，經過對數(shù)名填寫者的采訪發(fā)現(xiàn)，此題的誤選代表了較為普遍的錯誤原因，其中A項錯選原因是形聲字錯讀，讀成聲符“楚”的讀音;B項錯選原因是形近字錯讀，讀成形近字“坡”的讀音;C項錯選原因是形近字錯讀，讀成“撥”的類似讀音。

在此類問題之外，問卷中出現(xiàn)的一些由生僻字組成的題目，相對正確率較低，以此題為例，題干為“在下面各題的四組字中，請找出兩個漢字讀音不同的一項”。詳見表4。

此題答案為B，然而432份問卷中只有163份選擇正確，正確率僅37.73%，其中選取的字來自丙表，較為生僻，因而也存在一定的錯讀情況。

（3）字義問題

問卷共設置9道字義考查辨析題，主要以區(qū)分漢字不同義項的形式進行考查，字義辨析部分的正確率為65.69%，其中錯誤率較高、存在問題較多的幾方面分別為：

①義近字錯辨

義近字即字義相近的漢字，面對出現(xiàn)在具體語境中錯誤的義近字，學生往往缺乏判斷能力，例如“融”化和“溶”化雖然都有“化”的義項，但所使用的語境不同，“融化”指冰或雪等物在溫度升高的過程中化成液體的過程，“溶化”指固體在液體中溶解的過程。在句子“小明手上的冰激凌在太陽下（溶）化了”中，使用“溶”字顯然是不恰當?shù)摹Ｔ倮纭岸伞边^和“度”過，雖然語義相近，但在“共同（ ）過這個難關”的語境中，難關的適用搭配應該是“渡”過。義近字之間字義分割不明確，重合性大，學生在使用過程中稍微不注意分辨區(qū)別，就會造成使用不當，甚至曲解語境的后果。

②多義字錯辨

在問卷設置的5道多義字義項辨析中，部分漢字的不同義項間意義差別較小，學生在選擇過程中易受干擾，最終可能導致錯誤的判斷。例如5道題中正確率較低僅為52.08%的下面這道題。詳見表5。

本題考查“勵精圖治”中“勵”的正確義項，四個選項設置均為“勵”字的義項，但在明顯不合題意的B項排除后，剩余的三個義項是“勸勉”“振奮”“鼓勵”，聯(lián)系“勵精圖治”這個成語的背景，即漢宣帝治理國家的歷史故事，不難看出正確答案應為C選項“振奮”。學生在判斷過程中，若不能正確理解詞語意思，便容易在選擇過程中產生問題。

（4）文理學科、不同層次高校差異問題

在分析調查結果的過程中也發(fā)現(xiàn)了頗具趣味性的現(xiàn)象：該問卷平均填寫時長為635.27秒，其中文科類學生填寫時長為636.97秒，理科類學生平均填寫時長為613.70秒，分別處于平均線上下。文科類學生盡管有知識優(yōu)勢，但在填寫中用時反而略長，相較之下理科類學生則花了較短時間完成問卷。然而在測試題中，文科類學生平均正確率為75.07%，理科類學生平均正確率為70.80%。在學科特性的差異比較中，“答得快錯的多”的理科類學生顯然在漢字應用水平上有所欠缺，而文科類學生的漢字應用水平則較高一籌。這種差異在不同層次、不同類別的高校問卷中，例如“211工程”“985工程”高校與“雙非”高校，及專業(yè)性較強的高校之間，同樣存在。

二、大學生漢字應用出現(xiàn)問題的原因

通過問卷我們可以看出，當代大學生的語言文字應用存在一些問題。其中，字形方面主要表現(xiàn)為對形近字辨析的能力不足，缺乏漢字固定搭配知識。字音方面主要表現(xiàn)為形近字、形聲字分辨不清。字義方面存在近義字使用混淆和多義字不同義項區(qū)分不清的問題。針對問卷反饋的問題，本文試從以下幾方面具體分析大學生漢字應用水平出現(xiàn)問題的原因。

1.缺少學習環(huán)境

在客觀環(huán)境方面，當前高校在漢字學習環(huán)境的營造與學習途徑開創(chuàng)上存在著一些問題。

（1）課程設置不合理

社會經濟的發(fā)展、社會分工程度的加深加大了對專業(yè)性人才的需求，考慮到學生的就業(yè)，學校傾向于提升專業(yè)課的課程比例，增加專業(yè)課課時，以此來提高學生的專業(yè)素質，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。專業(yè)課課時增加必然導致其他公共課課時的減少，有些院校的工科專業(yè)不再設置大學語文課程。而在D高校某專業(yè)的最新本科生培養(yǎng)方案中，壓縮了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學、文字學這類有助于提高語言文字應用能力課程的課時。這樣的課程設置容易使學生忽視使用規(guī)范漢字的重要性，對學生使用規(guī)范漢字是有一定的負面影響。

（2）教學內容設置不科學

目前，我國高校設置的大學語文公共課，教學的主要內容集中在欣賞優(yōu)秀文學作品上，著眼于體會文章傳達的思想、主旨，對文章中的詞語搭配、詞語義項給予的關注不足，部分高校語文教師很少關注大學生漢字應用能力。另一方面，文學作品使用的語言，與現(xiàn)實生活有一定出入，例如新文化運動時期語言文字的形式與當下的漢字含義存在差異。再加上重思想輕文字的教學方式，不利于大學生漢字應用能力提高。

2.語言文字學習態(tài)度不端正

大部分初高中學校由于中高考強調對語言文字應用能力進行考查，在語文教學中對學生對漢字的應用和辨析的學習非常重視。在初高中時期，長期高壓力、高強度的學習使得學生對學習產生了厭惡情緒。這種厭倦感在上大學之后體現(xiàn)出來，在降低了成績的要求后，多數(shù)學生對語言文字學習產生了類似“反彈”的厭學情緒。這樣的學習態(tài)度使得大學生的語言文字應用能力普遍不高，“提筆忘字”的現(xiàn)象大幅增加。此外，如今“學英語”“學日語”熱度不減，大部分高校學生更愿意去學習外語乃至第二外語，很少在提高自己的漢字應用能力上花費時間。

3.智能輸入法的推廣的負面影響

社會發(fā)展與科技進步使人們的生活變得更加便捷高效、信息獲取愈發(fā)簡單，但也使人過分依賴科技，簡化了復雜的遣詞造句過程，漢字應用能力也隨之退化。以人們日常使用的智能輸入法為例，它輸入方式多種多樣，日益強大豐富的詞庫與詞語自動匹配功能更極大地提高了現(xiàn)代人的工作效率，但這也在客觀上成為人們提高漢字應用能力的障礙。越依靠輸入法的自動匹配與糾錯功能，人們真正依靠自己來組織運用文字的機會就會越少，長此以往，漢字應用水平必然會有所降低。

三、大學生漢字應用水平提升解決策略

通過以上分析，可以看到影響學生漢字應用水平下降的原因既有主觀方面，也存在客觀原因。要想切實提高漢字應用水平，我們還需從學習環(huán)境、個人因素、經濟社會發(fā)展等方面來尋找出具有操作性的方法。本文將就以上幾方面的問題提出一些解決策略。

1.創(chuàng)設漢字學習環(huán)境，完善漢字學習途徑

由于當前高校缺乏良好的漢字學習環(huán)境，導致部分大學生難以提升漢字應用水平，缺乏系統(tǒng)學習的途徑，無法及時交流相關漢字知識。但漢字是存在于社會生活中的產物，無法脫離語言環(huán)境存在，這就需要在漢字學習過程中營造良好的語言環(huán)境。有鑒于此，可以嘗試通過以下三點創(chuàng)設高質量的漢字學習環(huán)境：

（1）創(chuàng)設“漢字角”

“漢字角”是一種區(qū)域性學習漢字的空間。漢字學習領域的需求切實而迫切，因此可以通過創(chuàng)設區(qū)域性學習空間來實現(xiàn)這一目的。“漢字學習角”是指高校圖書館提供某一有限空間供熱愛漢字的大學生自主交流學習漢字文化，這有助于學生在固定時間、固定地點進行固定漢字交流和學習。這種交互性的學習有助于學習主體雙方相互促進，共同提升。

（2）舉辦漢字文化交流活動

調查顯示：即使是在文科類專業(yè)學生中，漢字掌握狀況仍然令人擔憂。這說明漢字學習缺陷并不只存在于非文科專業(yè)，中文專業(yè)學生在學習過程中同樣應該注重提升漢字使用水平。漢字文化交流活動主要指在高校中文專業(yè)針對漢字文化的某一具體知識點，邀請相關專家學者對這一知識進行深入講解，利用線下講座或者線上慕課的形式，帶領學生品漢字魅力。通過各種各樣的文化交流活動，可以增強專業(yè)學生之間的交流。同時，多樣化的漢字文化交流活動也應當向所有學生普及，增進學生對于漢語和漢字的理解。

（3）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化建設

中華民族擁有五千年文化，文化的傳承離不開漢字，因此建設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于當代大學生深入理解漢字。大學生無法正確使用漢字，在于不清楚漢字的表意表聲功能。建設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利于研究漢字的起源，從甲骨文到今天的簡體字，經歷無數(shù)滄桑，引導學生理解了其中演變的緣由，對于學生掌握漢字的正確使用會起到引導作用。

2.培養(yǎng)漢字學習興趣，激發(fā)學習漢字熱情

興趣是最好的老師。互聯(lián)網與大數(shù)據的發(fā)展使電子產品日益興起，網絡上錯綜復雜的大環(huán)境容易使學生迷失，部分學生逐漸失去對紙質學習的興趣，而更多地青睞電子化設備。針對學生學習興趣的培養(yǎng)，可采用以下幾種方法：

（1）舉辦漢字系列主題大賽，打造“漢字節(jié)”精品項目

比賽是一種可觀看行為，具有一定競爭性、趣味性。當下大學生已經習慣于參加“大學生藝術節(jié)”“大學生電影節(jié)”等校園活動，并切身參與其中多樣化的比賽。因此可從這一角度出發(fā)，打造屬于大學生的“漢字節(jié)”，組織例如詩詞大賽、漢字大賽等主題比賽，進行院系比拼、校際比拼，形成聯(lián)動效應。同時依托網絡媒體，讓更多人線上參與“漢字節(jié)”活動，拓寬影響力，甚至可以將“漢字節(jié)”作為精品項目在高校運營。一系列的漢字主題大賽在增強觀看者娛樂感受的基礎上，更能夠形成文化氛圍，激發(fā)學生學習漢字的熱情。

（2）語文課程合理開設

開設大學語文課程是國家對于高校的統(tǒng)一要求，但許多高校的開設內容和開設時間均不規(guī)范。高校應設有大學語文學習專用教材，實現(xiàn)大學生學習語言規(guī)范化、規(guī)律化。大學語文學習課堂應該由教師積極引導，學生主動探索進行語文學習、培養(yǎng)學習興趣。

（3）擺脫高考固化思維

大學生通過國家統(tǒng)一入學考試升入高校，身上帶有明顯的應試思維，傾向于學習“有用”“提分”的課程知識，對漢字應用觀念相對淡漠。因此大學應該多舉辦交流會，或制定導員老師定期談話等政策，引導學生逐步轉變固化思想，形成均衡重視各科學習的新局面，培養(yǎng)興趣才是從源頭解決該問題的關鍵之舉。

3.提倡互聯(lián)網使用合理化與規(guī)范化，倡導紙質化書本使用觀

現(xiàn)在互聯(lián)網已經深入人心，電子產品在我國基本普及，大學生日漸依賴高科技產品的同時，更是頻繁聽到因沉迷網絡而引發(fā)的各種悲劇，因此引導大學生合理使用電子產品勢在必行。越來越多的大學生使用電子書而忽視紙質書的使用，導致很多常用字無法正確書寫。電子書沒有經過出版社精心校對，正確性存在問題，大學生長期閱讀之后會產生誤認、遺忘的現(xiàn)象。此外，電子書由屏幕呈現(xiàn)，與紙質版的直觀感存在一定差異，電子讀書使人存在陌生感。因此提倡使用書本，倡導紙質化閱讀，回歸文字，用雙眼感受漢字的力量，這才是中國文化的根。

結語

漢字是漢語文化傳播的重要載體，在當下中國積極擁抱世界的政策下，必將作為一道橋梁，承擔起連接中國與世界的重任。大學生重視漢字、提升漢字應用水平能力，對于提升個人修養(yǎng)素質、促進社會發(fā)展變革、推動國家開放前進具有重要的作用，應當受到當下教育學界的重視。本文在對大連地區(qū)大學生漢字應用水平能力的調查過程中，希望通過分析出現(xiàn)的問題，探尋其原因，對當下漢字教育與學習產生一定的積極意義。當大學生真正重視漢字、熱愛漢字、高水平運用漢字，我們民族文化的根基才能穩(wěn)固繁茂，傳統(tǒng)文化才能真正

振興。

參考文獻：

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[本文是國家社科基金冷門絕學項目（19VJX112）“百年來甲骨文考釋實踐研究”階段性成果。張旭、初月瀅、李貴民同學參與了調研，在此致謝！]

[責任編輯：陳立民]