小學(xué)教育中數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的融合實(shí)

施文鏡

摘 要：學(xué)科融合，就是在當(dāng)前的教育體制下承認(rèn)學(xué)科存在重大差異，但是作為解決具體問(wèn)題的措施，學(xué)科融合又具有必要性，而且在學(xué)科融合中往往能夠讓學(xué)生在融合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)和語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的最重要科目，當(dāng)前教育制度下，應(yīng)試教育的影響還很大，小學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)文數(shù)學(xué)也因?yàn)閼?yīng)試教育受到各方的高度關(guān)注，在小學(xué)學(xué)科融合教學(xué)中將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)融合實(shí)施，是當(dāng)前小學(xué)教育中開展學(xué)科融合教育的最佳選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文;數(shù)學(xué);融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）16-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.061

生活問(wèn)題從來(lái)不具備學(xué)科性質(zhì)，具有綜合性，因此生活問(wèn)題的解決靠的是知識(shí)綜合能力和應(yīng)變能力;學(xué)科融合教學(xué)是當(dāng)前教育中一種比較新的理念，操作措施還不完善，然而由于學(xué)科融合與生活實(shí)際問(wèn)題解決具有高度一致性，一經(jīng)提出就受到大家的重視;在小學(xué)各學(xué)科的融合中，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文作為同等受重視的科目，其融合最具有現(xiàn)實(shí)性;本人潛心學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文文學(xué)多年，由于學(xué)校教學(xué)需要在數(shù)學(xué)教學(xué)崗位從事多年數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的融合比較敏感，在工作中，本人將語(yǔ)文知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的融合應(yīng)用得比較應(yīng)手。本文主要總結(jié)我校近年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科融合實(shí)施的一些認(rèn)知和感受。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融合的必要性與可行性

分學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前全世界流行的教學(xué)模式，這種模式由于將同一學(xué)科的內(nèi)容安排在一起，形成一個(gè)相對(duì)完善的、思維類似、解決方式相對(duì)一致的學(xué)科內(nèi)容，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和認(rèn)知，分學(xué)科教學(xué)因其高效性在全世界形成并沿用至今，但是所有人都明白，生活實(shí)際問(wèn)題并不是單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者物理問(wèn)題，而是需要綜合所有知識(shí)的問(wèn)題，當(dāng)前最流行也是世界各國(guó)推行的教學(xué)模式就是學(xué)科分科式進(jìn)行的教學(xué)模式，然而我們所有人都明白，在生活中我們遇到的問(wèn)題需要綜合所有知識(shí)來(lái)解決，生活中并沒(méi)有具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者科學(xué)問(wèn)題或者語(yǔ)言問(wèn)題，能不能解決生活中的問(wèn)題取決于一個(gè)人的綜合知識(shí)的包括心理、生理、思考方式等等在內(nèi)的各種因素造就的綜合能力。常被提及的所謂“高分低能”現(xiàn)象就是有一部分人在解決單純問(wèn)題或者單一學(xué)科的純理論研究時(shí)具有一定的能力，但是在解決生活實(shí)際問(wèn)題是缺少了知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，不能夠在短時(shí)間調(diào)動(dòng)全面思維解決問(wèn)題，往往錯(cuò)過(guò)了問(wèn)題解決的最佳時(shí)機(jī)和措施。目前的教育模式還不能完全解決這個(gè)問(wèn)題，但是我們可以通過(guò)學(xué)科融合來(lái)實(shí)現(xiàn)部分地提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的綜合和思維的創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)創(chuàng)造性解決問(wèn)題，學(xué)科融合，就是在當(dāng)前的教育體制下承認(rèn)學(xué)科存在重大差異，但是作為解決具體問(wèn)題的措施，學(xué)科融合又具有必要性，而且在學(xué)科融合中往往能夠讓學(xué)生在融合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革進(jìn)行多年，教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)被人們廣泛接受，然而，我國(guó)教育發(fā)展還不夠完善，教育公平還沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，高考還是目前保證教育公平的最佳選擇，在這樣的現(xiàn)實(shí)狀況下，應(yīng)試教育還深刻影響社教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)角落。因此在小學(xué)教育中作為考試重點(diǎn)考察的語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩個(gè)科目便成為了我們實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合實(shí)施的最佳選擇，因?yàn)檫@兩個(gè)科目的同等重要性，我們?cè)诮虒W(xué)中將其融合實(shí)施，將最容易獲得各方的接受。

除了前文所提學(xué)科融合與生活實(shí)際問(wèn)題的解決高度一致，應(yīng)該成為未來(lái)教學(xué)探索的重要方向之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身有著與語(yǔ)文教學(xué)融合實(shí)施的現(xiàn)實(shí)必要性，當(dāng)前的學(xué)制要求小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文同步進(jìn)行，就這一個(gè)學(xué)制雖然也有人曾嘗試過(guò)改變，有媒體報(bào)道，某學(xué)校在小學(xué)一二年級(jí)組織語(yǔ)言課和識(shí)字課，在小學(xué)三年級(jí)才開展數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試，但這一做法沒(méi)有得到認(rèn)可，同時(shí)類似做法只是零星嘗試，并沒(méi)有積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，難以作為有效經(jīng)驗(yàn)推廣。在小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)同步推進(jìn)的情況下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師可以專注推行語(yǔ)文識(shí)字和語(yǔ)言表達(dá)課，但是數(shù)學(xué)教師就面臨著一邊開展數(shù)學(xué)思維和數(shù)字認(rèn)識(shí)的教學(xué)，一邊還要開展語(yǔ)文識(shí)字教育，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，如果教師不能將語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)融合實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法展開，數(shù)學(xué)練習(xí)無(wú)法進(jìn)行。因此我們可以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的融合具有現(xiàn)實(shí)必要性。我們所提的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合就是指數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課數(shù)字認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算時(shí)，要將數(shù)學(xué)課本上生字的認(rèn)識(shí)與數(shù)字和數(shù)字加減規(guī)則的認(rèn)識(shí)同等重視，當(dāng)學(xué)生碰到生字時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)換角色，要像語(yǔ)文教師介紹語(yǔ)文課本上生字的發(fā)音、寫法、結(jié)構(gòu)一樣認(rèn)真地介紹生字，同時(shí)也可以組織學(xué)生就生字組詞，讓語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)完美融合起來(lái)，這一過(guò)程體現(xiàn)著一個(gè)教師對(duì)于教育的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生字詞不解釋，不嚴(yán)肅，很有可能造成學(xué)生對(duì)于該字詞的初次認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤可能在很長(zhǎng)時(shí)間影響學(xué)生的認(rèn)知，作為教師，無(wú)論從教學(xué)還是從師德的角度講，我們都不應(yīng)該只關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注所有知識(shí)的教學(xué)。當(dāng)下，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)教師都具備高學(xué)歷，具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備做好小學(xué)階段各科知識(shí)的掌握和傳授，在教學(xué)中我不僅可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的融合實(shí)施，我們還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合英語(yǔ)、科學(xué)等知識(shí)，比如，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算教師也可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算教師也可以用科學(xué)知識(shí)來(lái)講解，知識(shí)豐富的教師也可以得到學(xué)生的愛(ài)戴，反過(guò)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師所教科目的熱愛(ài)，從而更加有效地促進(jìn)該科目學(xué)習(xí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多進(jìn)行科目融合的嘗試。

二、小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用的積極作用

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中取法語(yǔ)文表達(dá)助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達(dá)

數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師多年的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能夠算對(duì)數(shù)學(xué)題的結(jié)果，但是往往沒(méi)有完整的過(guò)程，這一現(xiàn)象經(jīng)過(guò)多年積累便會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面積累，久而久之，學(xué)生從過(guò)程不完整變成了思維的不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至出現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)題過(guò)程的錯(cuò)誤，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力出現(xiàn)問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)下降。在數(shù)學(xué)教學(xué)中特別是數(shù)學(xué)結(jié)題過(guò)程中取法語(yǔ)文表達(dá)中的詳細(xì)的前因后果的描述，對(duì)數(shù)學(xué)解題過(guò)程進(jìn)行詳盡的描述，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)表達(dá)的提升，一線教師都有足夠的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)可，數(shù)學(xué)表達(dá)清晰的學(xué)生才是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的完全掌握。其實(shí)，這種能力，不僅僅在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在，在學(xué)生科學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，做出對(duì)的答案和能說(shuō)清楚答案的來(lái)龍去脈本來(lái)有著巨大差別，因此在教學(xué)中，取法語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)致性來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)等科目解題過(guò)程的描述，是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上數(shù)學(xué)等科目學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力均會(huì)有較大的提升。

（二）語(yǔ)文與數(shù)學(xué)結(jié)合可以讓學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)變得嚴(yán)謹(jǐn)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)看似細(xì)致，但是缺乏邏輯的嚴(yán)密性，缺乏結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，由于對(duì)語(yǔ)言表達(dá)注重學(xué)生表達(dá)的意思有沒(méi)有表達(dá)清楚，特別是小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求不是很高，甚至當(dāng)學(xué)生表達(dá)“基本正確”時(shí)，教師往往不予以糾正，如果我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)語(yǔ)文表達(dá)進(jìn)行要求，學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而影響學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的提高，當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中盲目的追求嚴(yán)謹(jǐn)性，會(huì)影響學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生表達(dá)的自信心會(huì)造成影響。教師在教學(xué)中將語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中引入數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法，在潛移默化中影響學(xué)生的思維和表達(dá)方法，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文表達(dá)中將準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性變成自己的自覺(jué)追求時(shí)，學(xué)生表達(dá)時(shí)會(huì)自己糾正自己的字句，這樣既不會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，影響學(xué)生表達(dá)的積極性，也不會(huì)讓不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者嚴(yán)密準(zhǔn)確表達(dá)在課堂過(guò)多出現(xiàn)。總之，在當(dāng)前的教育教學(xué)中學(xué)科融合成為教育教學(xué)改革的新方向，小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)受到同樣重要的關(guān)注，能夠恰當(dāng)?shù)厝诤险Z(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)融合運(yùn)用并提高學(xué)習(xí)效率，還能夠有效提高學(xué)校教學(xué)中學(xué)科融合的認(rèn)知度，改變教師的教育教學(xué)觀念，在學(xué)校教學(xué)中推行學(xué)科融合，提高學(xué)科交流，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的自覺(jué)與能力。

（三）語(yǔ)文與數(shù)學(xué)融合有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

分學(xué)科教學(xué)只是為了提高學(xué)習(xí)效率，分學(xué)科知識(shí)并不是外界知識(shí)的真實(shí)狀態(tài)，任何一個(gè)生活問(wèn)題都不是單一知識(shí)可以做全部解釋的，各學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性才是我們認(rèn)識(shí)世界的基本狀態(tài)，小學(xué)生一入學(xué)，便看到了數(shù)學(xué)課本和語(yǔ)文課本，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之間建立聯(lián)系需要復(fù)雜的努力，語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)系，調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間自由切換提供了良好的機(jī)會(huì)和絕佳的示范，也許在小學(xué)教學(xué)中特別是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該分工的知識(shí)一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生數(shù)字認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生字詞認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，而不是在教學(xué)中將科目教學(xué)分開，在小學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)融合實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)有著重要的作用，小學(xué)生從這一刻起就建立了知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性和互通性的基本認(rèn)知，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就能夠利用這一認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)于知識(shí)的掌握和認(rèn)知，通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系嘗試自主建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)系統(tǒng)，從而有效提高他們的認(rèn)知能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科教學(xué)的融合實(shí)施是當(dāng)前教育教學(xué)中的新理念，很多措施和辦法還處于嘗試階段，本人學(xué)習(xí)和研究中文多年，同時(shí)在帶語(yǔ)文課的同時(shí)代數(shù)學(xué)課多年，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文數(shù)學(xué)的融合實(shí)施具有獨(dú)特的敏感和自身的經(jīng)驗(yàn)，本文所提僅僅是對(duì)于學(xué)科融合實(shí)施的一些粗淺認(rèn)識(shí)，期待這些認(rèn)識(shí)給同樣嘗試學(xué)科融合實(shí)施的教師帶來(lái)一點(diǎn)幫助。

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