淺談高中地理教學(xué)中勞育滲透的意義與途徑

許夢琴 許武成

摘 要：新時代的高中生應(yīng)該具備正確的勞動觀念和相應(yīng)的勞動體驗，以及一定的實踐能力，因此，在高中地理教學(xué)中充分滲透勞動教育是至關(guān)重要的。高中地理教師應(yīng)該讓高中學(xué)生在具有知識性和實踐性的地理課堂和地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識勞動，正視勞動，從而養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，且能掌握相應(yīng)的勞動技能，最終形成尊重勞動成果的意識。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);勞動教育;勞動觀念

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.027

“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來。”習(xí)近平總書記這句話詮釋了人類的歷史首先是人類生產(chǎn)發(fā)展的歷史，是人民創(chuàng)造的歷史，并且，勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量，勞動是促進(jìn)社會發(fā)展之動力。勞動教育，在培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和未來接班人的過程中起著舉足輕重的作用[1]。高中地理學(xué)科具有自然和人文的雙重特點，蘊(yùn)藏著極其豐富的勞育素材，同時高中地理教材也是德智體美勞的結(jié)合體。因此，高中地理教師應(yīng)該充分重視高中地理教學(xué)中的勞育滲透。

一、高中地理教學(xué)中勞育滲透的意義

在學(xué)校課堂教學(xué)中，勞動教育是教學(xué)中最容易忽略的一個環(huán)節(jié)，各學(xué)科在勞動方面的教育都較為薄弱。通常，教師認(rèn)為在教學(xué)過程中很難將勞動教育與學(xué)科知識相結(jié)合。新時代，培養(yǎng)合格的勞動者是學(xué)校教育推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升的導(dǎo)向，勞動教育是落實黨的教育方針中亟待補(bǔ)齊的薄弱環(huán)節(jié)之一[2]。素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神為根本特征的教育。因此，新時代社會的人要不斷發(fā)展社會生產(chǎn)力，提高生活質(zhì)量，為人類的可持續(xù)發(fā)展而勞動[3]。

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多既需要體力勞動又需要腦力勞動的新型復(fù)合勞動形態(tài)產(chǎn)生于新興產(chǎn)業(yè)中，如節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)以及新能源產(chǎn)業(yè)等，這些新興產(chǎn)業(yè)需要許多知識型、技能型和創(chuàng)新型勞動者投身其中，為新時代的偉大事業(yè)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，因此重視勞動教育是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的關(guān)鍵。因而，高中階段的學(xué)校教育應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合德、智、體、美、勞，使其相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的人才。

此外，在高中地理教學(xué)中滲透勞動教育，使學(xué)生在實踐的過程中激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得學(xué)習(xí)的動力，能有效地提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求[4]。

例如，在講高中區(qū)域地理第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時，以非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化治理問題為例，探討解決非洲因荒漠化而造成該地區(qū)貧困問題的方案時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提供該地區(qū)地貌實體模型，模擬非洲荒漠化土地，讓學(xué)生自行動手治理，啟發(fā)學(xué)生在實際的勞動生活中主動運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決實際問題。這樣的教學(xué)內(nèi)容和活動案例既給予了學(xué)生充分發(fā)揮的空間，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激了學(xué)生的求知欲以及探索欲，從而大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[5]。

二、高中地理教學(xué)中勞育滲透的途徑

（一）在地理教學(xué)內(nèi)容中幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念

高中地理教學(xué)內(nèi)容具有綜合性特征，既包含自然科學(xué)的諸多方面，如資源、環(huán)境、土壤、地貌、氣候等，又包含與人類生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)文化等社會科學(xué)知識。在地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)將地理理論教育與勞動教育充分融合，達(dá)到講授理論知識的同時傳遞勞動觀念的效果，充分利用地理課堂主陣地進(jìn)行勞動教育。

例如，講解高中區(qū)域地理中“流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例”時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生掌握流域的綜合開發(fā)，全面、客觀地了解流域綜合開發(fā)過程中各個方面所涉及的勞動，如管理者制定的開發(fā)措施、修建者的具體操作方式以及附近居民的勞作方式等，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動光榮、勞動平等的正確觀念。

教師再以我國被譽(yù)為“世界文化遺產(chǎn)”的都江堰水利工程為例，讓學(xué)生通過觀看修建以及修繕都江堰水利工程勞動者們的視頻，明白在修建都江堰水利工程中，數(shù)以萬計的勞動者，不論是最初的設(shè)計者李冰父子，還是治水中的農(nóng)民以及后期的維護(hù)人員，他們都為建設(shè)都江堰水利工程付出了智慧和勞動，這項水利工程是勞動人民勤勞、勇敢、智慧的結(jié)晶[6]。人們與生俱來的勞動精神，使得人們?yōu)榱松鐣陌l(fā)展與進(jìn)步而建設(shè)、創(chuàng)造，這體現(xiàn)的不僅僅是一種勞動生活方式，更是磨煉人類自身能力的途徑。在社會發(fā)展進(jìn)程中，不同的勞動人民雖然分工不同，但是地位平等，都是應(yīng)該得到尊重的光榮的勞動者。教師應(yīng)該讓學(xué)生在對無私奉獻(xiàn)的所有勞動者產(chǎn)生崇敬之情的同時，認(rèn)識到勞動對社會發(fā)展的重要性，并且樹立正確的勞動觀念。

（二）在地理實踐活動中提升學(xué)生地理實踐的勞動能力

我國陶行知先生和美國學(xué)者杜威均倡導(dǎo)在學(xué)校教育中做到“做中學(xué)”[7]，列寧也曾說過，不能做“思想的巨人，行動的矮子”。因此，教師應(yīng)通過勞動實踐等方式將書本知識與學(xué)生實際生活緊密結(jié)合，在開展勞動教育的同時提高地理教育的有效性，在地理實踐勞動中幫助學(xué)生增強(qiáng)熱愛勞動的情感，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，提升勞動實踐能力。

地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一是地理實踐力。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即將地理實踐力的培養(yǎng)與勞動教育相結(jié)合。因此，在地理教學(xué)中的實踐活動應(yīng)該做到形式新穎，具有挑戰(zhàn)性，這樣既能激發(fā)學(xué)生對實踐活動的興趣，又可以調(diào)動每一位學(xué)生參與勞動的積極性，達(dá)到潛移默化的正面教育效果。

地理實踐活動包括：地理野外考察和室內(nèi)試驗、模擬。地理實踐活動能夠讓學(xué)生設(shè)身處地感受真實的世界，領(lǐng)悟地理魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與求知欲望。

課堂外的地理觀測、地理調(diào)查都屬于地理實踐。例如在野外地質(zhì)考察時，需要采集不同的巖石類型，拍攝不同的地貌類型，觀察巖石層理、產(chǎn)狀、磨圓度等。通過艱辛的地理野外考察、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析處理等，判斷巖層新老關(guān)系，獲取知識。

課堂內(nèi)的教具制作、地圖繪制、地理實驗等也屬于地理實踐。例如，在地理課堂上，讓學(xué)生根據(jù)課下所收集的資料和數(shù)據(jù)，繪制同一地區(qū)不同地理要素，如天氣狀況、地形地勢、資源礦產(chǎn)等示意圖或地圖。教師再結(jié)合學(xué)生所繪制的地圖進(jìn)行課堂教學(xué)或課堂討論研究，通過不同形式的地理課堂活動教學(xué)和不同的地理野外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識與技能，在野外考察或室內(nèi)試驗、模擬以及繪制過程中將體力勞動與智力勞動相結(jié)合，融入到地理實踐活動中，達(dá)到以勞樹德、以勞提智、以勞健體、以勞賞美的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感，提升學(xué)生勞動實踐能力。

（三）在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動成果的意識

勞動教育作為實施素質(zhì)教育的重要載體，具有不可替代的育人功能。勞動教育是有魅力的教育，它能豐富學(xué)校的辦學(xué)思想，為學(xué)生打開認(rèn)識世界的大門。教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生形成珍惜勞動成果的意識來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及育人價值。勞動成果是勞動者用汗水換來的財富，凝結(jié)著勞動人民的勤勞和智慧。珍惜勞動成果，就是尊重勞動、尊重勞動人民的具體表現(xiàn)。學(xué)校素質(zhì)教育應(yīng)該教育學(xué)生尊重勞動以及勞動成果。

在高中地理課本中，蘊(yùn)藏著極其豐富的勞動教育素材，例如，在高中區(qū)域地理第三章第一小節(jié)小標(biāo)題“能源的綜合利用”下描述到“山西省從‘六五時期開始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合本區(qū)鐵礦、鋁土礦等資源優(yōu)勢，圍繞能源開發(fā)，主要構(gòu)建了煤—電—鋁、煤—焦—化、煤—鐵—鋼三條產(chǎn)業(yè)鏈，提高了能源的綜合利用程度和附加價值”。在該部分教學(xué)內(nèi)容中，能源的綜合利用方式，即珍惜勞動成果的體現(xiàn)。該區(qū)的能源利用由傳統(tǒng)的、粗獷的模式轉(zhuǎn)變成新型的、多元的模式。原來傳統(tǒng)的資源利用方式未做到資源利用的最大化，未達(dá)到資源合理利用的最優(yōu)化，在構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈后，既實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，也使得資源達(dá)到利用的最大化。在進(jìn)行這一部分地理教學(xué)的過程中，教師不僅要使學(xué)生了解到資源利用的最大化以及最優(yōu)化，同時還要幫助學(xué)生樹立正確的珍惜勞動成果的意識。

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考實際生活中的案例，教育學(xué)生珍惜勞動成果，愛護(hù)資源、糧食、環(huán)境等，使學(xué)生理解珍惜勞動成果的意義，形成珍惜勞動成果的意識，最終使學(xué)生對珍惜勞動成果的情感態(tài)度價值觀得到升華。教師在地理教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，參與勞動，從勞動中獲得地理知識并且形成珍惜勞動成果的意識。

三、結(jié)語

“勞動永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)”，勞動教育通過以勞樹德、以勞提智、以勞健體、以勞賞美，將中學(xué)生培養(yǎng)成未來接班人，為成就中學(xué)生的未來人生奠定堅實基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)中充分滲透勞動教育是不可或缺，不容忽視的。教師通過融合地理知識和勞動理念，不僅能使學(xué)生收獲地理知識，而且能讓學(xué)生在地理課堂和地理學(xué)習(xí)中認(rèn)識勞動，正視勞動，掌握一定的勞動技能，形成尊重勞動成果的意識。地理作為一門最“接地氣”的學(xué)科，可以在地理教學(xué)中做到真真正正地滲透勞動教育，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

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