淺談初中英語語法教學中存在的誤區及相應對策

楊峰

摘 要：雖然新課程改革已經實施了很長時間，但是很多教師還是對新課程改革的理念存在著片面的認識，具體到初中英語教學中，很多教師過分強調了培養學生語言交際能力，而淡化了語法教學，甚至忽略了語法教學，對一些重點的語法知識都選擇視而不見。英語教師要充分認識到語法教學對于提高初中英語課堂教學質量的重要性，并正視自己在語法教學中存在的認識誤區，不斷改進自己的語法教學工作，促進學生語言能力的提高。

關鍵詞：初中英語;語法教學;誤區;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.015

一、初中英語語法教學中存在的問題

（一）教學內容緊抓英漢對照

在當前的英語教學中，英漢對照是最常見的一種教學理念，尤其是在英語的詞匯和語法教學中，更是把這種教學模式作為主體。這是因為大部分英語教師在教學過程中都不由自主地走入了一個誤區，那就是英語語言和漢語語言中的語法語義部分是可以一一對照的。由于英語和漢語并不屬于同種語系，其語言組織習慣以及內容等方面都具有較大的差異，所以這種對應關系實際上是不成立的，至少在句子分析的過程中，如果太過于注重用漢語解釋的英語語法去對應嵌套，就很可能會出現語義解釋不通的情況。實際上，這一點對于初中的英語教師來說并不陌生，在教學的過程中，這種現象可以說屢見不鮮。但是教師仍然不由自主地走入這樣的誤區，這是受到了學生以及教師一直以來學習習慣的影響。在學生初次接觸英語這樣一門完全陌生的語言時，教師為了讓學生產生熟悉感和代入感，能夠迅速理解一些詞語的含義，開始英語的入門，就會在進行詞匯教學中不斷強調英語單詞的漢語意思，學生背單詞除了要背字母的拼寫之外，主要是記憶漢語意義。而這種學習習慣自然而然地會在接下來的句子語法學習中延續下來，導致學生在解釋句意、分析語法的過程中往往習慣于用其中文含義來分析句子的成分。然而，英語是一門情境和情感傾向很強的語言，無論是其詞匯還是語法，實際上都比較靈活，在不同的情境下，很可能會表達與本義完全不相關的引申義，為學生的語法學習、句意理解以及句子成分分析等工作帶來了極大的困難，也使得英語語法教學效率極低，教學效果差。

（二）照搬其他學科的教學方式

不同于漢語，來自于西方的英語所適應的文化背景、語言環境等都是完全不同的，所以英語學習所需要的教學環境與漢語，尤其是語文的學習可以說是完全不同的。但是在當前的英語語法教學中，卻只有很少一部分教師關注到這一點，大部分的教師在教學實踐的過程中都照搬了其他學科，尤其是語文學科語法講解的教學理念和方式。例如，教師在對“He often helps me do my lesson. ”這個句子進行學習分析時，往往會用拆分的方法，把句子中每一個單詞的意思表達出來，然后根據意思找到句子的主干，也就是he， help， me，對于修飾部分often以及 do my lesson，則根據其所表達的含義確定其在句子中的作用，充當狀語和補語的位置，進而判斷句子的類型。這種教學方法細想下來實際上就是分析漢語句子的方法，只不過是加了將英語句子對應成漢語句子的一道工序，與英語語法真正的學習流程正好相反。英語單詞的含義是十分多變的，根據不同的語境和語氣能夠表達不同的含義，因此在英語句法語法分析時，應該首先對句子成分進行分析，然后確定句子的整體結構和主句，再根據單詞以及語境理解句子真正的含義。所以用傳統方式來進行英語句子的語法教學，根本沒有辦法將句子的真正情感表達出來，甚至對于一些復雜的句子來說，光是在翻譯的過程中就會因為主從句的層層嵌套而產生誤差，更不用說正確分析其語法成分。

（三）單純重視語法知識教學

在初中的英語語法教學中，還存在的一個誤區就是教師過于注重學生對于語法知識的單純背誦。例如，在學習句子成分時，教師往往會把主、謂、賓、定、狀、補這六個基本部分的相關知識進行總結，然后讓學生進行記憶。這樣學生對于句子語法的記憶就成了“賓語一般為動詞，表示主語的狀態或動作;表語放在系動詞后，表示主語的身份或特征;定語修飾名詞或代詞，通常由形容詞，代詞以及數詞來擔任”這種漢語文字型的知識體系，雖然這樣能夠讓學生的語法學習過程簡單化，節省了學生深入理解句子的部分，但是學生一旦建立了這樣的記憶，在分析句子的時候就會生搬硬套，對于一些特殊情況無法與自己的記憶對應時就完全不知道該怎么繼續，后續的學習完全無法進行。而且這樣過于枯燥的內容和模式也使學生對于語法教學的興趣銳減，記憶和理解的效果并不好，導致了語法課堂教學的大部分時間都在做無用功。教師帶領學生用這種知識去分析句子，學生不僅無法做到理解，也不愿意參與到背誦的環節中，整體游離于教學之外。

二、初中英語語法教學改革的策略

（一）確立培養語感的教學目標

在當前的英語教學改革中，對于初中的英語教師來說，開展語法教學、尋求新的教學方式、提高語法教學的效果和質量的前提，實際上是明確語法教學的目標，也就是說，教師首先要知道語法教學的最終目的、最后要實現的目標以及最終要達成的效果是什么。英語語法的學習，是為了更好的理解句子，對句意語義以及句子所表達的感情進行正確的分析和理解。也就是說，語法教學真正要實現的是培養學生的句子分析和理解能力。在這樣的教學目標指導下，傳統的單純背誦語法知識、用漢語語言的分析方式去分析英語句子的教學方法顯然是不合時宜的。所以在教學改革中，初中英語的語法教學實際上應該以培養學生的英語語感作為教師的直接目的。

語感這個詞在學習語言的過程中是十分常見的，可以說這是一種對于語言的直覺性了解，一些學生在考試中解答英語題目時，尤其是單項選擇題中選取選項中合適的部分填入句子中這種題目，雖然學生本身對于句子的意思并沒有完全的理解，但是卻往往能夠直覺性地選到正確的答案。學生在這樣的解答過程中并沒有很系統的思考過程，只是憑借自己在誦讀時的感覺進行選擇，這就是學生的語感在發揮作用。通過培養學生的語感進行語法教學，就能夠避免學生在分析句子的過程中過于苛求句子中每個單詞的含義，致使整個句子的語義不通這種問題。以語感為主語法知識為輔的方式來進行句子的分析理解，能夠實現以句子通順、表意達情為主的學習理念，這樣才能夠使語法教學達到事半功倍的效果。

（二）創新實踐型的語法教學方式

作為一種交流的工具，英語的學習實際上具有很強的實踐性。只有真正在日常生活中得已運用，才是英語教學的最終目的。對于這樣的觀念，初中英語教師實際上并不是不清楚，只不過他們大多只把這種教學的理念放在英語的聽和說這兩部分，在讀寫的教學中并不關注其實踐性，而是更多地以考試成績、應對考試中的題目來作為主要的教學參考，而在閱讀和寫作的部分，都離不開英語語法的學習和運用，這也就導致了當前的語法教學并不是以實際運用為目標，而是以應對考試中的各種題目為主要的教學目的。因此，在英語語法的教學改革中，必須以實踐性為中心，探索新的教學方式。

例如，以創設情境的方式來幫助學生理解句子表意的重點和情感的不同。教師在講解過去進行時、過去完成時和過去將來時這三種時態時就可以用這種教學方式。關于過去的四種時態中，只有一般過去時對于學生來說比較簡單，學生在學習另外三種的過程中往往很難在時間點上進行區分，在記憶和分析的過程中經常會出現混亂的情況。所以過去教師在對學生進行講解時，經常會以一個坐標軸來表示這幾種時態在時間點上的差別。但是這種方式對于過去完成、過去進行和過去將來這三種時態的分析卻并沒有很好的效果，因為這三種時態在時間點上都是表現為過去的一點，區別只是在于當時時間點上主語的動作和狀態。而教師采用情境創設的方法則可以很清晰地將這幾種時態的區別表現出來。以學生昨天晚上在家里寫作業這個時間點為例，過去進行時表示的是學生在寫的狀態，完成時則表示學生昨天晚上的那個時間點已經寫完，而將來時則是說在當時的那個時間點，學生還沒有開始寫。通過這樣的情境，學生很快就能夠明白這三種時態的不同之處，這樣對于三種時態的語法知識就能夠迅速地做到理解，學習的效率更高。同時，教師在講解的過程中還應該根據相應的情境將句子表達出來，這樣能夠逐漸養成學生句子分析以及語法學習為表達語義和情感服務的這種理念和習慣，增強學生語法學習的實用性。

（三）構建多元化的語法教學內容

在初中英語語法教學的改革中，除了要對語法教學的目標和方式進行創新改革之外，語法教學的內容也應該進行一定的變革。初中階段的英語教師在進行語法教學時，往往把語法當做單獨的一部分進行，與其他幾部分的教學完全割裂開來，導致了語法教學內容逐漸僵化，學生在運用的過程中出現了無法進行匹配的現象。因此，在教學改革中教師應該著力構建多元化的語法教學體系，也就是說把詞匯、語法、表達等不同的部分以主體或者是語法點為中心串聯起來，讓學生在學習語法時不僅關注語法知識的記憶背誦，也能夠關注語法知識在生活中以及在考試中具體的運用形式。這樣，學生在進行其他環節的學習時，自然也能夠通過這些部分與語法教學之間的聯系回想起相應的語法知識，做到對語法知識的鞏固和應用，真正提高學生的語法知識理解和運用能力，增強學生的英語實力。

參考文獻：

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