小議高中英語寫作教學中過程教學法的應用

摘 要：寫作教學是高中英語教學中不可缺少的一部分，也是教學中的難點和重點，寫作在高考中占據的分值較大，考察學生的綜合能力，學生除了要掌握豐富的語言詞匯知識之外，還要有較強的邏輯思維以及流暢的語言表達能力。寫作的過程并不單單是作者自己的行為，而是在多方互動基礎上進行交流交際得出的成果。過程教學法強調的是學生的寫作過程，注重對學生的寫作能力進行培養，盡量培養學生的思維意識，在高中英語寫作中應用是可行的，基于此，文章分析了高中英語寫作教學中過程教學法的應用。

關鍵詞：高中英語寫作教學;過程教學法;應用措施

當前高中英語寫作教學效果并不是很理想，很多教師在教學中還是沿用傳統的教學模式和方法，注重的是結果，這就會限制對學生知識的教授，還會限制學生寫作能力的提升。這樣學生不僅沒有充足的寫作素材支持，也缺乏新穎的寫作思路，影響了學生的寫作水平提升，這就需要教師能夠改變教學方法，過程教學法就是一種有效的教學方式，可以給學生營造一個良好的寫作環境，開展多種課堂活動，指導學生在寫作訓練中拓展思路，促進他們的寫作能力的提升。

一、高中英語寫作教學中過程教學法的應用作用

該教學方法就是基于行為主義理論上得出的，其提出時間比較晚，和以往強調結果的教學方法不同，過程教學法強調的是過程，該教學理論覺得教學的過程就是教師要刺激學生，讓學生可以做出反應，在高中英語寫作教學中，教師是引導者的角色，結合學生的情況在教學中進行科學合理的指導，學生在教學中是主體地位，要全面發揮出他們的主動性，對寫作的各個環節，如，構思、初稿、統計評判、修改、定稿等等，讓學生可以主動的寫作，打破傳統教學方法下教師灌輸寫作信息，而學生被動學習的狀態，給學生營造一個良好的寫作氛圍，讓學生可以積極主動的對思維進行發散。因此，能夠看到該教學方法就是將寫作教學看成是一個循環、復雜的心理認知和思維創作過程，注重學生自己寫作的過程，還要強調師生之間的溝通和互動，全面的對學生寫作思想內容進行挖掘，體現出學生在寫作教學中的主體性，教師給學生提供足夠的時間，讓他們不斷的對自己的寫作進行修改，加強他們的認知能力，促進他們的思維能力發展，提升他們的英語寫作水平，讓學生對于寫作可以樹立信心。

二、高中英語寫作教學現狀

現階段很多高中生對于英語寫作都會感到比較頭痛，甚至是害怕寫作，覺得沒有東西可以寫，不知道要怎么寫，寫出來的內容質量也不高，之所以會這樣主要是有幾方面的原因：第一，受到學生自身水平的影響，學生的語言功底不足，無法滿足寫作中的需要，詞匯量不夠，句型、短語混亂等。對于詞匯的掌握數量十分重要，這會直接影響到學生的寫作以及寫作質量，因為學生的詞匯儲備量不足，導致他們的寫作受到影響，想要表達的意思沒有合適的詞匯應用或者是詞匯應用不合理，讓他們在寫作中感受到舉步維艱。另外，學生對于寫作話題素材的積累也不足，對于要寫作的話題一般都會不知道要寫什么，沒有詞匯能用。對于細節地方的拓展，學生也沒有相應的措施，影響了他們的寫作;第二，環境方面的壓力，對于學生寫作的文章，教師一般都是快速的評閱，講解上也比較簡單，課后沒有時間反復思考，導致學生的頑固性問題無法得到有效的解決;第三，評價方式單一，效果受限。以往在寫作評價中，主要是依據教師對于學生的評價，沒有體現出學生的主體性，這樣的評價方法也無法客觀、全面的展現出學生的水平，無法明確學生的不足和問題，限制了學生寫作能力的提升;以往寫作教學中看重的是學生寫作的成果，還有他們在寫作中是否規范的使用詞匯和短語、語法等，這就限制了學生思維的發展，他們的邏輯不清楚，缺乏感情，導致文章質量較低。學生受到規范模板的影響，不能夠勇敢的出奇制勝，而是固定的依據模板寫作，他們的寫作熱情也會被消磨。

三、高中英語寫作教學中過程教學法的應用

下面以“Women of Achievement”寫作教學為例，分析過程教學法的實際應用，這主要包括幾個環節：

（一）寫作前的準備

在寫作教學中應用過程教學法，教師需要給學生營造一個輕松的學習環境，做好準備工作很重要。第一，在課前教師就需要讓學生圍繞寫作話題進行資料查找，梳理自己的寫作思路，在腦中建立一個初步框架，為之后的寫作奠定良好的基礎。比如，在這一單元的寫作話題就是“a discription of the woman”，教師就可以讓學生從不同的途徑瀏覽相關女性法事跡，找出女性的信息和有代表性的女性以及她們背后的故事。學生在這個過程中就會學習到一些描述性的單詞，如，外貌、性格等。除了學生要做準備，教師也需要做好準備，要查找資料、制作課件、設計活動、制定安排等，為有效的教學奠定基礎。

（二）寫作話題討論

因為學生在課前已經做了相關的準備工作，所以，在課堂教學中教師就需要有效的引入寫作話題，調動學生對話題的興趣和熱情，引導學生的寫作思路以及框架。有很多種教學方法都能夠進行借鑒，比如，情境導入、視聽法以及頭腦風暴等，讓學生進行討論，營造活躍的教學氛圍，打開學生的思路，豐富他們的寫作素材。比如，必修4的第一個單元“Women of Achievement”導入部分，教師就可以應用頭腦風暴的方法，將一位女性名字寫到黑板上，例如“居里夫人”，問一問學生對于她有什么想法或者是印象，之后提出有關的問題：“If you know these women， how do you introduce them？”這個問題的答案是開放的，學生以往對于這種問題的回答都存在難度，這就需要教師進行正確的引導“Compared with your friends， what are the differ- ent characteristics？”讓學生以小組為單位進行討論，得出更好的答案。

（三）自主起草

在這個環節，教師要對學生對寫作本文的認識進行培養，還要和主題有聯系，教師要給學生提供一些素材讓他們理解，指導學生的寫作，讓他們清楚寫作方向。比如，這篇文章的文體屬于描寫文。第一，先闡述了Jane的團隊，他們喜歡動物，在森林中已經觀察大猩猩很多年了;第二，引出在其之前大猩猩研究并不足還有其對研究以及動物的熱愛，不害怕困難;最后，闡述了Jane得到了很多的成就，是她付出了心酸努力得到的榮耀，是女性的榮耀。學生要參照作者寫作的方式進行模板的起草，寫出一份大綱“The first part…The second part…The third part……”。

（四）合作修改

以往的寫作教學中，因為一些方面的影響，教師會壓縮寫作修改環節，只是提出總體、概括性的意見，沒有提出具體的細節問題。長時間這樣，就會影響到學生寫作能力的培養和寫作能力的提升。因此，在寫作教學中應用過程教學法，需要對這一問題進行改變，要和同學間進行相互修稿和提建議，通過同學的反饋，可以幫助學生更好的認識到自身的幫助，學習其他人的優點，做到取長補短。除此之外，教師還可以結合各種本文間的特點，依據學生寫作過程提出合理的建議，健全和優化評閱標準，形成一套有效的修改評閱模式。

（五）總結反饋

在寫作中應用過程教學法，教師從始至終都發揮著重要的作用，所以，學生在寫作完、完成修改后，教師就需要進行總結反饋，讓學生可以查缺補漏以及取長補短。例如，學生在完成這一話題的寫作后，修改好后，教師就可以進行反饋，在這個過程中，教師需要肯定學生在寫作中的優點，也要提出缺點，進而讓學生明確提升的方向，促進他們寫作能力的提升，還可以保護學生的自信，樹立他們在寫作方面的自信。

四、結語

綜上所述，學生寫作水平的提升并不是一蹴而就的，這是一項長期任務，需要教師能夠堅持進行訓練以及指導。實踐證明，在高中英語寫作教學中應用過程教學法具有積極影響，能夠體現出學生的主體地位，強調學生的寫作過程，能夠促進學生寫作能力的提升。因此，教師在教學中就需要依據學生的具體情況，結合教學內容，科學合理的運用過程教學法，轉變以往以寫作結果為主的教學，注重學生的寫作過程，正確的指導學生的寫作技巧，提升他們的寫作質量，促進教學效率和效果的提升。

參考文獻

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[2] 徐海燕.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].江蘇師范大學，2017.

[3] 毛穎.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用實證研究[D].湖南師范大學，2016.

作者簡介：柳琳（1990- ），女，漢族，河北衡水人，本科，寧波諾丁漢大學附屬中學教師。