中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

杲紅霞 李想

【摘 要】本文針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)未能融入幼兒園教師的工作、專業(yè)技能尚待提高、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題，提出中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)措施：換崗實(shí)踐，進(jìn)行角色互換;多措并舉，提高專業(yè)技能;建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 ?學(xué)前教育 ?“雙師型”教師 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0161-02

隨著我國(guó)二胎政策的實(shí)施和人們生活水平的提高，幼兒教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，為適應(yīng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，幼兒園對(duì)師資的要求也在不斷提高。總體而言，幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，中職學(xué)校的幼師教育因此也越來(lái)越受到人們的重視。如何為幼兒園培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師，成為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)。本文分析中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探索中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

一、“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近幾年的“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師無(wú)論是教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是各項(xiàng)操作技能都獲得了創(chuàng)新發(fā)展，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。但在實(shí)踐過(guò)程中，“雙師型”教師的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題。

（一）未能融入幼兒園教師的工作

從校—園合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式上看，學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐方式主要有體驗(yàn)幼兒園的一日常規(guī)生活、教學(xué)課程觀摩、教師和保育員崗位的實(shí)踐課程、體驗(yàn)幼兒園的體育活動(dòng)和軍訓(xùn)活動(dòng)、參加幼兒園大班的畢業(yè)典禮等，基本上是一節(jié)課或是一天體驗(yàn)的實(shí)踐。這種實(shí)踐方式，由于時(shí)間短，學(xué)前教育專業(yè)教師無(wú)法全面了解幼兒園教師的真實(shí)工作，導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳。因此，要提高校—園合作“雙師型”教師的實(shí)踐效果，學(xué)前教育專業(yè)教師必須徹底轉(zhuǎn)換角色，以幼兒園教師的身份承擔(dān)責(zé)任，積極參與到幼兒園整體運(yùn)作、教學(xué)規(guī)劃、教案制作、課程評(píng)價(jià)等方面的工作中去，真正地融入幼兒園的日常管理和教育教學(xué)工作中。只有這樣，才能提高實(shí)踐效果，進(jìn)而提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師的教育教學(xué)水平。

（二）專業(yè)技能尚待提高

幼兒園課程種類繁多，技能要求多樣，包括琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱等內(nèi)容。近年來(lái)，為傳承地方民族特色文化，又引入不少民間手工藝制作教學(xué)內(nèi)容，如剪紙、扎染、泥塑、皮影、風(fēng)箏等。這些手工藝制作技能都需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，才能熟練掌握和應(yīng)用。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)技能有待提升，尤其需要提升藝術(shù)審美理論和民族特色手工藝品的制作技能。

（三）理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力不強(qiáng)

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師理論知識(shí)比較扎實(shí)，能夠根據(jù)幼兒不同年齡階段的敏感期，設(shè)定課程及教學(xué)內(nèi)容，合理掌握教學(xué)步驟及道具的運(yùn)用，以幫助幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。但是，在課堂上如何與幼兒溝通，如何保持幼兒專注力等方面，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)齡前兒童在日常生活中普遍受到電子媒體和家庭教育的影響，反應(yīng)能力和自我意識(shí)較強(qiáng)、注意力不集中、行為上則是特立獨(dú)行甚至叛逆，這需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒的行為做出準(zhǔn)確的判斷，并通過(guò)一些有效的方法吸引幼兒的注意，讓幼兒把注意力重新集中到課堂學(xué)習(xí)或活動(dòng)中來(lái)。

二、“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（一）換崗實(shí)踐，進(jìn)行角色互換

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)的提高需要結(jié)合幼兒園的實(shí)踐教學(xué)，短時(shí)間的實(shí)踐是不夠的，需要長(zhǎng)時(shí)間、多頻次實(shí)踐。采取角色互換的方式，讓學(xué)前教育專業(yè)教師在幼兒園頂崗教學(xué)是一種比較好的措施。例如，讓學(xué)前教育專業(yè)教師給幼兒上泥塑、剪紙、扎染、小鐘琴課、輪滑、機(jī)器人等特色課程，更容易提高其實(shí)踐教學(xué)水平。只有通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能積累最真實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)幼兒園發(fā)展所需人才奠定基礎(chǔ)。

（二）多措并舉，提高專業(yè)技能

學(xué)齡前兒童往往具有較強(qiáng)的好奇心，注意力容易被新鮮事物吸引，但是專注力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。因此，幼兒園教師在課堂上需要不斷地利用新鮮事物去吸引幼兒的注意力，讓他們跟隨老師的節(jié)奏互動(dòng)。同時(shí)，幼兒園教師還要在互動(dòng)過(guò)程中提高孩子們的認(rèn)知能力，使他們的眼、耳、手、腦在課堂上能夠得到充分的鍛煉。因此，提高幼兒園教師的課堂技能就顯得尤為重要。幼兒園的技能課程很多，如琴棋書(shū)畫(huà)、評(píng)劇、剪紙、扎染、泥塑、皮影、風(fēng)箏等，特別是提倡地方特色手工藝品進(jìn)入幼兒園后，對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的要求越來(lái)越高，這對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了更高的要求。

提高學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)技能，不只是要求教師會(huì)操作，還要求能創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新。要求她們從教學(xué)環(huán)節(jié)切入，為幼兒園提供創(chuàng)新的課程方案，從課前熱身活動(dòng)、課中模塊化內(nèi)容到課后復(fù)習(xí)互動(dòng)游戲，打通教、學(xué)、練的閉環(huán)，進(jìn)而打通中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)、幼兒園和教師之間的通路，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（三）建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，提升實(shí)踐教學(xué)能力

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，這是教師隊(duì)伍能力提高和教學(xué)質(zhì)量提升的根本保證。一是要讓中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生盡早進(jìn)入幼兒園教師角色;二是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)參與到幼兒園實(shí)踐教學(xué)中，將理論知識(shí)帶入幼兒園實(shí)際教學(xué)，提高自身理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力;三是聘請(qǐng)幼兒園教師進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)任教，將她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生，以提高教師和學(xué)生的一線教學(xué)水平。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)通過(guò)建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

綜上所述，本文通過(guò)分析中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出換崗實(shí)踐進(jìn)行角色互換、多措并舉提高專業(yè)技能、建立可循環(huán)的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制提升實(shí)踐教學(xué)能力等措施，以促進(jìn)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉海芳.淺談高校學(xué)前教育專業(yè)教師雙師型素養(yǎng)的提升[J].中國(guó)民族博覽，2019（3）.

[2]周 佩.高職學(xué)校“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究[J].蘭州大學(xué)，2017（3）.

[3]左閆鵬.高職學(xué)校“雙師型”教師素養(yǎng)研究[D].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)，2016.

[4]焦念濤.高職學(xué)校酒店管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系研究[D].青島：中國(guó)海洋大學(xué)，2012.

[5]李 慧.旅游管理專業(yè)本科“雙師型”教師能力提升路徑研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.

[6]趙 馨.幼兒園教師專業(yè)化程度及提升策略研究[J].石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

【基金項(xiàng)目】本文系2018年廣西教育廳立項(xiàng)課題“校園合作平臺(tái)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)‘雙師型教師的策略研究”（GXZZJG2018B009）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】杲紅霞，女，黑龍江人，廣西機(jī)電工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐;李 想，女，廣西羅城人，瑤族，廣西機(jī)電工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐。

（責(zé)編 李 言）