中職學前教育專業學生英語口語表達能力培養研究

【摘 要】本文闡述中職學前教育專業學生英語口語能力培養現狀，針對中職學前教育專業學生缺乏英語口語表達自信心、缺乏對英語口語表達準確性的重視、教師教學方式不豐富等問題，提出培養策略：循序漸進，逐漸提升學生自信心;加強對英語口語表達準確性的認知，提升專業性;拓展學習途徑，構建移動數字課堂。

【關鍵詞】中職 學前教育 英語口語 表達能力 培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0131-03

幼兒階段開展英語教學已成為強烈的市場需求，這一需求促使未來的幼兒教師必須具備標準英語口語表達能力，要求學前教育專業加強學生英語口語能力培養，將學生英語口語能力作為教學目標，幫助學生構建英語口語表達思維?；诖?，本文探討中職學前教育專業學生英語口語表達能力的培養。

一、中職學前教育專業學生英語口語能力培養現狀

通過實際調研數據可以更好地了解學前教育專業學生英語口語學習現狀，以及了解教師課堂教學現狀，有利于及時發現問題，以便教師更好地調整教學策略。本文隨機選取廣西右江民族商業學校學前教育專業 100 名學生和 10 名教師作為調查對象，通過發放自制調查問卷的方式進行調研，具體結果如表 1 和表 2 所示。

中職學前教育專業學生對英語口語的學習非常重視，認為具有良好的口語表達能力意味著可以提升就業競爭力，這與表 1 調查統計結果相符。但是學生英語口語表達能力較差，學生在英語口語學習過程中很難集中精力，全心投入學習中。究其原因，一方面是因為學生基礎較差，另一方面與課堂教學效果相關。

市場需求的提升，同樣提升了中職教師對英語口語教學的重視。本次調查結果顯示，該校英語教師已經認識到提升學生專業英語口語表達能力可以提升學生的就業競爭力;教師希望提升學生英語口語表達能力，但是卻未能在教學方法上作出改善;大多數教師仍使用傳統的英語教學模式，督促學生“死記硬背”，要求學生會寫、會答卷。在這種教學模式下，學生只會用英語書寫，而不能流暢地使用英語進行口語交流。

綜上所述，學前教育專業學生口語教與學都存在較大問題，最終造成學生畢業找工作時競爭力較低，即使能夠進入幼教崗位，也很難使用英語授課。

二、中職學前教育專業學生英語口語表達能力培養存在的問題

（一）學生英語基礎差，缺乏英語口語表達自信心

通過表 1 調研結果發現，參與調研 99% 的學生表示非常重視對英語口語的學習。然而中職學生英語基礎差，自我學習能力不強，導致了中職學前教育專業學生雖然意識到提升英語口語表達能力的重要性，但是對英語口語的實際掌握能力并不理想，只有 6% 的學生表示自己可以使用一些簡單的英語開展幼教活動，超過 60% 的學生表示自己完全無法使用英語口語開展幼教活動。67% 的學生在課堂上不愿意回答問題，不愿意使用英語口語進行交流，主要原因是 41% 的人認為自己的口語表達能力太差，73% 的學生認為在同學面前回答問題比較緊張。

（二）學生缺乏對英語口語表達準確性的重視

英語口語表達準確性直接影響口語交流質量，如果不重視英語口語表達的準確性，那么在日后的使用過程中容易造成歧義，并給幼兒口語表達帶來不良影響。在學前教育專業學生英語口語表達能力的培養過程中，學生缺乏對口語表達準確性的重視，一方面，表現在學生經常使用一些自創英語口語開玩笑，例如“good good study，day day up”，這句話是由中文直譯，無論語意還是語法都存在問題，這種玩笑式的英語表達方式十分常見。另一方面，經常使用不準確、不規范表達方式的學生進入幼教崗位時，無法確定他們在教學過程中能使用規范性的英語表達。這種做法不利于幼兒英語學習，會影響幼兒英語語言表達準確性和規范性。教師應重視學生英語口語表達的準確性和規范性，以便他們及時發現問題并更正。

（三）教師教學方式不豐富，課堂教學缺乏吸引力

通過調研發現，80% 的教師在課堂時間不能給學生創造口語交流機會。教師認為目前考核教學成果的形式仍是筆試分數，而非學生的口語水平，因此，為了獲得更好的考核成果，教師愿意將更多的精力放在應試教學方面。這就造成了教師在課堂教學中缺乏調動學生學習口語的主動性，學生沒有機會也不愿意在課堂上進行口語交流。

如果按照標準傳統教材開展教學活動，那么學前教育專業的學生在口語表達能力培養時，容易趨于模式化。模式化的教學方式要求學生提前預習，在課堂中認真聽講，這種方式無法激發教師教學的創造性，教師只會通過朗讀鍛煉學生口語表達能力。僅憑朗讀的表現來判斷學生口語表達的正確性，導致學生在實際交流過程中缺乏語言組織能力。

例如，在表達“我沒有英文名”時，許多學生會表示成“I haven't English name”。這是英語語法功底欠缺的表現，因為have在這里是實義動詞，并不是在現在完成時里面那個沒有意義的助動詞。所以，這句話由肯定句變成否定句要加助動詞，正確的表達應該是“I do not have an English name”。

單調的教學方式必然會造成一部分學生對英語口語課堂學習失去興趣，教師無法通過課堂教學幫助學生體會英語的魅力，學生無法主動探索英語交流的技巧。單純地要求學生完成學習任務，而不是以參與一種藝術形式的心情去學習和探索英語口語表達，必然無法凸顯英語口語表達的藝術性和技巧性。即使學生通過死記硬背掌握了部分英語表達方式，在實際的交流過程中也表現得較為死板。

三、中職學前教育專業學生英語口語表達能力培養策略

（一）循序漸進，逐漸提升學生自信心

1.以學習任務提升學生學習的主動性。教師應促進學生英語口語學習，引導學生學習，為學生創造更多使用英語進行交流的機會，多鼓勵學生使用英語表達自己的想法。教師要有明確的教學目標，定期開展英語口語交流課，用任務激發學生主動提升英語口語能力的積極性。在英語口語交流課上，可采用團隊情景對話的方式，將一個大班級分成多個小組，每個小組就幼兒園中經常發生的一個場景用英語進行表演。從胡一寧、馬平等多人的研究結果可以看出，采用任務型教學法可以提升學生學習的積極性和主動性。

發布學習任務可以有效提升學生學習的主動性，從過程來看，越來越多的學生開始主動學習英語，開始在課余時間使用英語 APP、英語角等工具提升英語學習能力。教師應告訴學生在完成任務時要注意哪些方面，這樣才能使學生有明確的學習目標。教師利用微信、郵件等互聯網工具推送的學習資料應符合中職學生需求，滿足現階段學生移動學習的需求，實現學生可以隨時隨地學習英語，隨時隨地練習口語。實施任務型教學時，需要參照新穎有趣的教材，選擇一些時下流行或熱門的話題或者與幼教相關的知識，以激發學生的學習興趣和熱情。學習資料或主題不能太復雜，不能超出學生英語能力，難度要適中。

2.教師勤溝通、多鼓勵、促交流。教師應及時與學生溝通，對學生的學習情況進行鼓勵式評價。對于教師來說，加強溝通獲取學生的反饋才能更好地改進教學工作。對于學生來說，只有知道自己的問題所在，才可能主動調整學習重點，改正和提高英語口語交流能力。鑒于學生英語基礎較差、使用英語交流信心不足的實際，教師與學生使用英語交流時，應多鼓勵、少批評，在幫助學生提升英語口語技巧的同時，還要注意提升學生英語交流的積極性和自信心。

（二）加強對英語口語表達準確性的認知，提升專業性

首先，教師要正確認識學生口語表達準確性、標準性的重要性，明確英語口語能力提升是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的長期共同努力。一方面，在課堂教學過程中，教師要及時更正學生錯誤的發音和不正確的表達，幫助學生糾正常見的錯誤表達方式。例如，有位學生習慣說“wait a moment”，與這位同學交流之后，確定他是想表達請等一會兒的意思，于是教師告知他應該使用“just a moment”或“just a second”或“give me a second”，因為“wait a moment”雖然也表示等一會兒，但是含有粗魯不禮貌、不耐煩的意思，由此還可以一起討論打電話、被別人催等不同場景中等一等的禮貌用語。另一方面，多使用教學案例幫助學生習慣英語表達的特點，總結案例中存在的問題，促使學生主動發現英語口語表達標準性問題，從而在日常交流中規范準確使用英語。同時還要教會學生如何在日常生活中積累語言應用的案例，學生在不斷收集和總結的過程中認識到英語口語表達準確性問題的規律，從而掌握規范使用語言的技巧。

其次，要重視語言使用環境對學生口語表達能力培養的重要性。特別是隨著互聯網的快速發展，網絡環境對學生的影響很大，更存在一些不文明現象。例如，互聯網中產生的許多火星文或者一些英語語系里面表示罵人、憤怒、抱怨的詞匯，都不利于在幼教中使用。不建議學前教育專業學生使用網絡英語進行日常交流，因為這容易形成不良習慣，可能會影響以后的幼教生活。學前教育專業的學生要注重語言使用的環境，結合幼兒教育崗位對語言素養的要求，從細節著手，培養健康文明的語言表達能力，提高英語口語專業性、職業性。

（三）拓展學習途徑，構建移動數字課堂

1.構建移動數字課堂，提升學生學習興趣。學前教育專業學生英語口語表達能力培養中應注重對新科技的應用。數字化校園時代，教師應認識到學生是課堂的中心，是學習的主體。利用移動智能終端開展綜合數字教學模式，構建英語口語學習數字課堂，教師通過數字化教學工具向學生推送各種英語學習資料，學生利用數字化學習工具開展英語口語練習，以此提升英語口語表達能力。

2.構建英語口語學習微信公眾號。為學生開發英語口語學習微信公眾號，公眾號內提供英語學習以及口語交流專區。在英語學習專區中，有教師錄制的英語口語學習技巧視頻、音頻資料以及各種優秀學習資料，供學生瀏覽學習。在口語交流專區內，學生可以選擇匿名語音群聊、實名語音群聊、實名視頻群聊。在每個群聊中都配有一位口語水平良好的英語教師主持，保證群聊順利進行。

3.線上線下有機結合。英語學習微信公眾號學習專區的資料由教師管理，教師可以根據實際的“線下”教學成效選擇合適的“線上”補充學習資料，將“線上”學習作為“線下”教學的一個良好拓展。為了更好地提高學生的英語口語能力，可以為學生提供多樣化的閱讀學習材料。從語音、語調、節奏、重音等方面，提高學生英語口語的流暢性。同時要求學生選擇自己喜歡的閱讀資料進行復述。要求學生記住所選閱讀材料的關鍵句子、主要思想和表達結構，引導學生逐漸掌握閱讀理解的技巧。

總之，學前教育專業學生英語口語表達能力的培養要廣開思路、不斷創新，利用信息技術改變教學方法，使學生主動參與到教學中。還應采用多元化教學方法，利用不同的形式提高學生的口語表達能力。

【參考文獻】

[1]劉佳琳.淺議怎樣提高學生的英語口語表達能力[J].中國校外教育，2019（2）.

[2]馬 平.任務型教學法與英語專業基礎英語教學[J].外國語文，2011（23）.

[3]胡一寧.用任務型教學途徑設計教學活動的實踐性探索[J].國外外語教學，2005（2）.

[4]趙銀芳.提高學生英語口語表達能力的策略探究[J].成才之路，2017（25）.

[5]楊華麗，劉麗君.提高英語口語表達能力的學習方法探索[J].才智，2017（16）.

[6]楊騰騰，楊澤林.如何提高學生的英語口語表達能力[J].中國校外教育，2017（14）.

[7]高福生.營造英語教學環境，提高學生口語表達能力[J].中國校外教育，2017（11）.

【基金項目】2019 年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“‘1+X背景下中職學前教育專業建設融合英語技能培養模式研究與實踐”（GXZZJG2019A033）的階段性成果。

【作者簡介】黎杜華，女，助理講師，現就職于廣西右江民族商業學校。

（責編 蘇 帆）