提升高中英語課堂小組活動教學質量的策略

【摘 要】本文針對高中英語課堂存在的班額大、人數多導致大部分學生得不到足夠的語言實踐機會的問題，提出以小組活動的課堂形式作為對應策略，論述精心選擇話題、做好準備工作、找準話題的切入點、顧全個體與整體、落實操作規程和優化組合、確保活動評價標準恰當等做法，旨在有效提升高中英語教學效果。

【關鍵詞】英語教學 小組活動 話題 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0129-02

語言學習最重要的目的是實現交際。對比以往的知識傳授式課堂，現在的英語課堂更多地把重心放在學生語言應用能力的培養上。大部分英語教師認識到在課堂教學中很重要的一點是要盡可能多地為學生創造語言實踐的機會。而我國學校目前的班級普遍具有班額大、學生多的特點，一節課幾十分鐘內難以使每個學生都獲得單獨表達的機會。筆者認為 Group work （小組活動）是解決這一難題的有效方式。小組活動一般是 3 至 5 人一組，教師組織學生小組就話題開展學習活動。相比于全班幾十個學生同時活動受制于同一節奏，小組活動機動性強，大大增加了學生參與語言實踐的機會，又切合現實交際，有利于語言的習得和應用。與此同時，小組活動還能提高學生在群體中與他人合作的能力。

然而，在實踐中發現，并非有了小組活動就能獲得預想的效果。成功的小組活動需要學生的參與興趣，需要熱烈的活動氛圍，不然小組活動就會枯燥無味，空耗時間和精力。本文結合實踐經驗探討在高中英語課堂中如何更有效地開展小組活動教學。

一、精心選擇話題（topics）

話題是小組活動順利開展的關鍵。話題恰當能夠引起學生的興趣，吸引學生主動參與小組活動。新課標下英語課本都是按話題來安排英語單元內容的，如人教版高中英語課本中就有“Cultural relics”“The Olympic Games”“Computer”“Wildlife protection”“Music”等話題。但不是所有英語課本上的話題學生都會感興趣，和學生年齡智力發展階段相符（如“Harry Potter”“friendship”“school life”“shopping”等話題適合低年級學生，而“growing pain”“volunteers”“generation gap”“music”等話題適合高年級的學生）以及跟當前社會熱點相關（如“saving the earth”“natural disasters”“a healthy life”等）的話題容易吸引學生的興趣。這就需要教師把各方面因素整合起來，選擇一個最佳切入點來引入話題。話題是否適合，筆者認為能夠把教學內容與當前社會形勢、學生自身的情況結合起來的話題是較好的選擇，這樣較容易激發學生的興趣，促使學生主動地參與活動、克服困難，進而領略成功的喜悅。

二、做好準備工作

準備工作是語言實踐的前提條件。一些話題活動，如果學生已經有一定的相關知識儲備，不做什么事前準備就能夠開展。但如果要開展一些學生對之沒有什么相關知識儲備的活動，則要費一番功夫去好好做準備。既然學生知之甚少，學生也不可能單憑自己去做好準備，那么必須由教師來指導。學生在教師的指導下完成事前準備工作也是一種鍛煉，是能力培養的重要過程。事前準備工作包括調查研究、資料收集和整理以及對已有知識的拓寬、拓深，并對掌握的信息進行加工整理，使之適合話題使用。例如，新課標人教版高中英語 Book6 Unit1 Art，學生對藝術這一話題普遍覺得抽象、陌生，主要是學生對藝術的流派及藝術形式知之甚少，接觸藝術作品的機會不多，事前無準備就會無話可說，導致冷場。如果學生事前做好準備，有了充足的材料，學生就會暢所欲言，有利于討論順利進行，且使學生在活動中體驗之前準備工作所帶來的成就感。與此同時，學生在搜集整理資料的過程中開闊了視野，培養了自我動手獲取信息和加工信息的能力，為后續的學習打下堅實的基礎。可以說，準備材料的過程和語言實踐過程同樣重要，教師千萬別忽視對學生準備工作的指導。

三、要求明確，找準話題的切入點

有時話題太大，學生往往不知所措，無從下手，教師應該讓學生明白要做什么，引導他們把大問題變小，使之符合他們的知識水平。例如，新課標高中英語 Book 2 Unit 4 Wildlife protection，這一單元是關于保護瀕危動物的。筆者在教學中分別對任教的兩個班做試驗。在先上課的一個班，由于考慮不夠成熟，要求學生分組討論“How to protect animals”，因為這個話題范圍太大，加上學生知識有限、體會不深，以致學生不知從何說起，只是反復提到課文中出現的“flying carpet”“collect money”“build natural parks”。結果造成發言千篇一律，一點也沒有涉及從個人角度討論如何去保護瀕危動物（發言沒有個性化）。說者提不起興趣，聽者也覺得乏味，教學效果不理想。而在另一個班，筆者不直接布置討論話題，而是針對當地人喜歡吃青蛙的習俗設問：“Its said that the local people like eating frogs，and what about you？Do you like eating other animals except frogs？”學生一聽到貼近生活的話題馬上熱情高漲，紛紛發表自己的見解。此時筆者把話題一轉問道：“Do you think it good to eat animals？If not，how to protect them？”然后，引導學生分組討論。由于有了很好的鋪墊，學生很自然地談到要從改變我們的飲食習慣做起以實際行動來保護野生動物。學生討論非常投入，在活動中既鍛煉了語言能力，又受到了思想教育。由此可見，教師的明確要求和適當引導對于活動的重要性。

四、既要面向全體，又要照顧個體

在進行小組活動教學的過程中發現，積極主動的學生，他們的語言表達能力提高得很快，他們在各自小組中的組織及領導作用一下子就會突顯出來。可總有一些學生，他們在活動中表現得縮手縮腳，很少發表個人意見，習慣于聽別人說，是小組里最“忠實的聽眾”。漸漸地，這些學生會變成對一切語言活動都無動于衷，顯得不合群。這顯然跟教育目的相違背。仔細分析，這些學生分為兩種情況。一種是后進生，雖然他們想加入活動，但苦于基礎薄弱，顯得力不從心。于是為了掩飾自卑感，干脆選擇置身事外。另一種是性格內向的學生，這與他們的學習成績無關，他們有能力說，但又懶得去說，信奉“沉默是金”。心理學上稱這種性格類型為內傾型。這些學生好自己琢磨，喜歡獨處，有的甚至是學習尖子生。針對這兩類學生的情況，教師要反思活動設計方案和設計層次，精心設計符合這些學生知識水平的話題，創造機會讓他們展示其與眾不同的能力和優勢，使他們在實踐中體會到成功的快樂。筆者曾經為這兩類學生特別設計過這樣一個話題活動：讓一個后進生扮演市里一位領導（懂的英語比較少）在外語翻譯（由一位英語表達能力強的學生扮演）陪同下，向外賓（也是由平時活動很少開口的學生扮演）介紹我市特色礦產花崗巖的生產、加工以及銷售的情況。“領導”介紹情況的時候，會用英語表達的盡量用英語來介紹，不懂用英語表達的用漢語來介紹，然后由身邊的“翻譯”進行英語翻譯。這樣一場小組活動讓平時很少在同學面前開口的三位學生過足了癮，在獲得極大滿足感的同時，也找回了自信心。可見，教師適時適當地對某些個體進行特殊照顧可以保持小組活動的整體活力。

五、落實操作規程和優化組合

俗話說方法得當，事半功倍。在進行小組活動學習的過程中，光有合作話題和教師的鼓勵還不能保證活動高效地進行，還得有具體的操作規程來指導和規范學生的學習行為。首先，為了保證小組活動的順利進行，教師需要對學生進行合作技巧傳授。一方面為小組活動制訂操作規程。操作規程既可以由教師制訂，也可以由師生共同制訂，最重要的是要得到大家的一致認可。學習活動操作規程、熟悉活動操作流程也是合作技巧的一種提升，能夠讓學生在進行活動的時候有路可循，不至于茫然不知所措。另一方面教師要就某些特定的活動交流對學生做事前培訓和方法指導，以提高學生在小組活動中的應變能力。其次，教師要善于在熟悉各個學生性格特點的基礎上優化組合小組人員，使小組人員各盡其職、各盡其才，盡量避免人才疊用。優化組合一般是考慮各個小組成員由好、中、差生搭配，一方面以優帶差，實現傳幫帶轉化差生的作用;另一方面盡量實現各小組能力層面水平均衡，不至于一些小組能力超強、一些小組能力偏弱，從而導致小組競爭有失公平，小組活動失去意義。最后，到了一定階段要在小組內進行角色輪換。小組活動進行了一段時間，小組成員的能力肯定會發生變化，這種能力的變化為小組內進行角色輪換提供動力，使角色輪換成為可能。小組成員之間互換角色為各個成員提供了必要的鍛煉不同崗位能力的機會，有利于促進個人全面發展，促進整個小組能力的提高。最重要的是角色輪換可以避免小組活動淪為傳統的“小課堂”—— 好學生不斷往前沖、差學生無奈地聽從的培尖教學形式，以促進機會均等，促進每個學生全面發展。

六、確保活動評價標準恰當

恰當的評價是保證小組活動健康發展的源泉。恰當的評價指小組或者小組成員的表現得到恰如其分的評價，使其深受鼓舞或鞭策。因為評價恰當，會讓人心悅誠服，表現好的會再接再厲，形成良性循環;表現不佳的也會根據評價做出合理的調整，力爭進步。反之，評價不當，會使學生懷疑自己的能力，從而信心不足，對小組合作產生戒備心理，導致小組合作效率低下。教師評價的主要目的是促進小組合作順利且有效地進行，而不是起阻礙作用。因此，任何評價都必須有利于這個目標的實現。教師作評價時要多表揚，鼓勵學生積極參與，全面發展。

評價最好不只是停留在教師的口頭上，也要將評價可視化。筆者認為評價可視化最簡單的做法是制作評價表，并將評價表上墻。評價可視化有利于促使評價更加客觀、公正。要使評價客觀、公正就得出爐評價細目表，讓評價有“規”可依，讓大家對評價心中有數、心服口服。評價結果可視化（上墻）使得每個活動評價結果得以保存，形成評價結果的完整性和連貫性。完整、連貫的評價可以反映小組和個人在活動中的成長歷程，且可以通過對小組以及個人評價的前后對比來找差距、找原因，從而解決問題。此外，評價不要只是單方面的，而是多方面的。小組活動當中，除了教師的評價，還包括學生自我評價以及學生之間的互相評價。學生體驗到活動主人翁的感覺，會進一步激發參與活動的興趣，從而更有利于小組活動順利、高效地進行。

綜上所述，影響小組活動教學質量的因素很多，教師要在話題選擇、準備工作、活動切入點、顧全個體與整體、優化組合、評價標準等方面不斷總結、不斷改進、不斷實踐，才能獲得更好的教學效果，進而有效提升學生的英語水平。

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【作者簡介】曾慶彬（1972— ），高級教師，現就職于梧州岑溪市岑溪中學。

（責編 羅汝君）