高中英語代入式學習模式探討

袁亞娟

【摘 要】本文分析高中英語教學現(xiàn)狀，基于代入式學習模式的特征及優(yōu)勢，從獨立學習、合作分享、拓展提升三個方面，論述高中英語代入式學習模式的實施方法，旨在提升學生的英語學習熱情及英語課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 代入式學習 特征 應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0119-02

代入式語言學習模式源自“文化及背景代入式表演”理論基礎，這個理論認為，演員拿到劇本后客觀地分析劇作文本所提供的歷史背景、文化習俗、主題思想、人物關(guān)系、人物性格、矛盾沖突及貫穿動作等的過程只是演員自己進行案頭分析的過程，并沒有真正“身臨其境”，他只是個“局外人”在審視劇本和角色，只有對角色產(chǎn)生感情并能在內(nèi)心激起體驗時，才會借助外部的動作來表達角色的情感。代入式學習模式強調(diào)學習者自身浸入某種社會文化環(huán)境中，結(jié)合已有經(jīng)驗對原文本加以體驗、感知并詮釋，從而獲得語言、思維和學習能力的提升。代入式學習模式是由隔岸觀火式被動學習向身臨其境地主動參與學習轉(zhuǎn)變，是學生個體身心和情感的投入，從而對所學習的知識理解更深入、記憶更持久，學習效果更好。本文結(jié)合高中英語課堂教學現(xiàn)狀，探討如何在課堂中合理運用代入式學習模式。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

一是基于英語在高考中的重要地位，高中英語大都采用傳統(tǒng)的應試教學模式。傳統(tǒng)語言教學的弊病之一是學生缺少足夠的體驗性和探究性學習機會，課堂教學一般是在教師的主導下進行，學習對學生來說是外在的。師生之間是教育主體與客體的關(guān)系，學生處于相對被動的地位。教師通常比較程序化地借助課件呈現(xiàn)課堂的導入、閱讀、練習和鞏固幾個部分，并在此過程中穿插各種形式的練習來檢查學生對文本內(nèi)容的理解程度。這種教學模式看似比較符合英語活動觀及應試教育的要求，但在實際操作時，教師更多地將完成教學進度作為課堂首要任務，而忽略了學生的課堂獲得感。

二是在新課改要求下，很多時候急于擺脫傳統(tǒng)教學思維模式的心態(tài)可能會讓教師陷入另一種誤區(qū)，即為了實踐英語活動觀而設計出大量無效的教學活動，預設許多教學環(huán)節(jié)和教學任務，教學過程中的大部分時間是用在趕進度上，而不是去反思從這堂課學生學到了什么或者學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力、文化意識有沒有真正得到發(fā)展。所以，這種“填鴨式”課堂教學也不符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂要求，且很難真正完成教師所預設的教學目標;即便勉強完成教學目標，這種教學相對于學生而言，既不生動也不深刻，導致學生英語學習興趣不高、英語實際應用能力較差。

二、代入式學習模式的特征及優(yōu)勢

首先，代入式學習模式具有“自主學習”“寓教于樂”“活學活用”和“教學相長”等特征。自主學習指的是學生成為教學活動中的主體，可以自主地決定教學環(huán)節(jié)中遇到的問題可采用哪種探討方式及以何種方式展示探究成果，將學習的主動權(quán)和話語權(quán)真正交給學生。寓教于樂可從教與學兩個不同的角度加以說明：一是教師所教內(nèi)容和所采用的教學方法能充分激發(fā)學生的學習熱情;二是學生在學習的過程中有充分的自主權(quán)，能感受到英語學習的快樂，擁有知識的獲得感和對自身認可的滿足感。活學活用指學生能駕馭課堂中所學到的語言知識并靈活應用使之成為自身知識儲備的一部分，在學中用、用中學，學以致用使得學用融合。教學相長則指代入式學習使傳統(tǒng)的教師和學生的角色得以轉(zhuǎn)換，教師有機會近距離、多頻次地觀察、傾聽學生的學習、合作和展示。原本教師在課前傾向于預設教學中學生的反應，采用代入式學習后，教師可以在現(xiàn)場靈活地處理即時問題，教師的教學能力、多維度思考能力和課堂突發(fā)事件的應變能力都能得到相應的提升。

其次，代入式學習模式對教學雙方都提出了極高的要求，教師由“演員”變成“導演”、由原先注重課堂預設轉(zhuǎn)而關(guān)注課堂生成，課堂則由教師自我展示的舞臺變?yōu)閷W生自由表達的主陣地;相反地，課堂中學生由“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”，不僅要求聽懂而且要會用，變被動接受為主動探究;整個課堂運行模式由教師管理和調(diào)度變?yōu)閷W生自我管理和調(diào)整。

最后，代入式學習模式并非程序化設計，它可以有不同的表現(xiàn)形式，在不同的課堂模式中實施，也可以在不同的教學環(huán)節(jié)中應用。教師運用代入式學習模式時應靈活多變，通過自身的教學實踐對其不斷地完善和改進，使其更有利于教學。

三、代入式學習模式的實施策略

事實上，高中學生已經(jīng)具備一定程度的語言表達能力、小組協(xié)作能力和自我管理能力，教師盡可以采取更開放的課堂模式。采用代入式學習模式，能夠讓學生更主動、積極地投入到課堂學習活動中。代入式學習模式的應用分三個階段：獨立學習、合作分享、拓展提升。

（一）獨立學習。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于教學時間有限，為了渲染課堂的熱鬧程度，觀課者常常會看到這樣的場景：教師在拋出學習任務后較短的時間里即要求學生對任務做出反應，并不給學生足夠的時間和空間獨立思考和準備，導致學生在交流展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)思維邏輯混亂、語言表達缺乏層次、思考缺少廣度和深度等現(xiàn)象。而實際上，課堂中所有的教學互動形式都必須建立在學生已經(jīng)擁有充足的獨立思考和感知的基礎上進行。學生在對教學材料充分了解后，才能表達出自我的感受，這一點尤其體現(xiàn)在后面的分享、展示環(huán)節(jié)。此外，教師在設計課堂任務時要適度和適量。

例如，筆者在教學牛津版《高中英語》必修模塊 2 Unit One Reading Boy Missing，Police Puzzled 這一課時，基于代入式學習模式的特征要求學生對原新聞報道題材做一些改動。由于原文是一篇新聞報道，內(nèi)容并不是太復雜，學生可以讀懂和理解文章意思，所以設計閱讀任務很難具有挑戰(zhàn)性。如果教師設計的教學任務太簡單，不但很難激起學生的挑戰(zhàn)欲，反而會令其失去參與興趣。于是，筆者直接跳過一些對文本基本內(nèi)容理解的題目設計，借助模塊 1 Unit Two Reading 學生已經(jīng)習得的 How to read a play 這一閱讀策略，要求學生將這篇新聞故事獨立改編為一幕劇，具體到劇的幾大要素：時間、地點、人物、心理、旁白和故事主要情節(jié)，為代入式學習模式的下一個環(huán)節(jié) Tell a different story 做一個充分的鋪墊。這個過程是一個梳理和轉(zhuǎn)換文本信息的過程，需要經(jīng)過充分的獨立思考和準備，盡管任務具有挑戰(zhàn)性但適當且適量，符合高中生的認知水平，讓學生擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自身需求將原文內(nèi)容進行重新整合與排布，而充分的獨立思考時間可以讓學生有自信將自己的成果和大家共享，不受他人想法的干擾。