教學反思促進教師專業化成長分析

摘 要：教師在自身成長的過程中，不能一味地依賴以往的經驗進行教學活動，應該在自身經驗的基礎上不斷反思，遵循“經驗+反思=成長”的公式，完善自己。教師如果不積極反思，改善教學內容和方式，最終會制約自身的發展。然而傳統形式上的反思，對教師專業水平的提高無益。教師盡管落實了紙面上的教學反思工作，卻沒有完成實踐環節，真正改變教學方式和思想。針對這一情況，通過分析反思實踐案例，結合教學實際情況，從教師自我反思、團隊協作、專家引領三個角度給出建議，促進教師的專業化成長。

關鍵詞：教學反思;團隊協作;專家引領;自我反思

一、自我反思

自我反思是教師的自我修正過程。教師通過反思以往的教學活動、教學活動的具體開展以及回顧性反思三個角度反思教學活動。

1.在開展新教學環節前進行反思

教學前的反思指的是教師在開展新的教學環節前，總結以往的經驗教訓的反思活動，比如幼兒課堂學習興趣不足、課堂學習時間不能有效利用等情況。在幼兒園的教學活動中，教師在開展實際教學的時候，應充分準備好教具，用生動有趣的語言借助教具開展教學。另外，教師應該深諳幼兒心理，做到因材施教，營造以幼兒為主體的課堂環境，以“比一比”“你找對了嗎”的課堂游戲形式幫助幼兒進行反思。在學習數字中，教師在布置課前作業時，可以讓幼兒用黏土自己動手制作操作教具，讓幼兒主動探尋數量的分解和組合。另外，在講授加減法的時候，教師可以鼓勵幼兒用語言表達，發散幼兒思維，再通過設計游戲讓幼兒在玩中學到新知識。

2.在教學過程中進行反思

教師在實踐教學活動中，應該根據實際教學中發生的問題，并觀察幼兒的學習狀態，及時調整教學方式。比如教師在發現幼兒對講授的內容不理解時，應適當放慢教學節奏，以游戲教學的形式讓幼兒更加深刻地理解課堂知識。教師應致力于打造趣味課堂，將幼兒們的注意力吸引過來，增進師生之間的課堂互動和交流，進而提高課堂效率。

3.回顧性反思

教師在課后自我評價的過程中，應回顧自己的教學過程，首先從自己的教學設計和教學安排入手，以審視的態度重新修改教案。另外，教師應整理下課堂所發生的突發情況以及課堂的精彩環節等教學細節，總結經驗教訓。

二、通過開展教師之間的研討會實現團隊協作

教師之間的研討會是教師對教學問題進行討論的對話性會議。在研討會上，教師通過拿出自己的教學案例，實現共同評價。另外，教師之間進行聽課，評課互相打分，也能夠幫助教師實現共同成長。每個人的教學思維以及自身的教學思考，通過相互碰撞，相互討論，借助聽課這面鏡子，找出自己身上的不足。教師在研討會上也可以通過欣賞優秀教師的優質課，尋找課程的閃光點，從優質課中得到啟示，更加規范課堂教學，并學習名師對知識點的銜接，學習如何打造行云流水、通順易懂的優質課堂。教師也應注重學習示范課所體現出的科學探究教學，尤其是對待有邏輯性的課程教學，應該通過構建知識體系的方式引導幼兒思考、討論，驗證對課本的重難點進行講解。另外。在研討會上，教師實現教學資源的分享，從中得到新式的教育理念和創新的教育方法，構建真正的高效課堂，做到提高幼兒在課堂上的參與，將幽默、生動、活潑的教學方式帶到課堂中來，實現精心設計的教學課堂。教師在研討會上分析名師授課，對于自身教學方式和教學效果的完善有著非常大的作用，尤其是新科學、新技術飛速發展的時代，身為教師也需要與時俱進，從示范課和各種教學講座中充實自身，學習優秀教師全新的教學理念和先進的教學方法，將他們的創新點引入課堂教學，構建屬于自己風格的，或幽默風趣、或充滿激情的教學課堂。

三、通過專家的引導進行實踐反思

專家的引導指的是教學研究的專門人員從理論的角度引導教師進行探索性教學，潛移默化地提高教師對課堂的創新性。專家的引導是當今提高教師專業素養、促進教師專業化成長的必經之路，只有在專家的引導下，教師的教育理念才能實現創新和改變，持續不斷地為課堂教學注入滿滿的活力與生機。因此，學校或者相關的教育部門應該積極邀請在教育領域有成就的專家，來到學校進行教學活動的觀摩并對教師在教學活動中出現的問題和疑惑的地方給出專業性的意見。專家能夠通過教學現象分析本質，從而一針見血地剖析問題的原因，并為教師提供解決問題的方法。教師再結合自身教學經驗，選擇適合自己的方法，在課堂上進行驗證方法的有效性，做到理論聯系實際，搭建高效課堂。

通過教師自我評價、同伴協助、專家引領等教學反思活動，教師的教育理念一定能夠持續不斷地改變，并不斷提升自身的專業知識和技能。

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作者簡介：韓允慈（1983—），女，漢族，江蘇揚州人，本科學歷，一級教師。