基于小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的思考

張廣銀

摘 要：青少年法治教育是學(xué)生思想道德的啟蒙，對(duì)小學(xué)生身心健康發(fā)展和價(jià)值觀養(yǎng)成都有正向影響，是幫助學(xué)生塑造健全人格、提升認(rèn)知水平的重要教育內(nèi)容。小學(xué)道德與法治課與法治教育的融合是極其必要的，小學(xué)生思想品德、法律思維基礎(chǔ)以及文明意識(shí)的形成都與法治教育息息相關(guān)，道德與法治課的理論知識(shí)能夠基于生活化教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際案例和社會(huì)現(xiàn)象，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊眼界，提升法治素養(yǎng)。從小學(xué)道德與法治課開(kāi)展法治教育的必要性展開(kāi)論述，探討相關(guān)教學(xué)策略，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;法治教育;思考;教學(xué)策略

法治教育在小學(xué)道德與法治課中的滲透教育，可以理解成通識(shí)教育的一種教學(xué)模式，基于社會(huì)現(xiàn)象和生活案例，對(duì)照教材書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)和例題，轉(zhuǎn)化為一種小學(xué)生能夠接觸到且容易理解的常識(shí)性?xún)?nèi)容，為小學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和框架，幫助他們形成一套屬于自己認(rèn)知習(xí)慣和行為特點(diǎn)的思維方法，不僅對(duì)學(xué)生的世界 觀、人生觀和價(jià)值觀塑造有積極意義，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、小學(xué)道德與法治與法治教育的概念界定

法治教育是為了社會(huì)公民能夠尊重法律、敬畏法律，而不只是簡(jiǎn)單的知法、守法、用法。法治教育是道德的底線，也是約束人們言行舉止的社會(huì)標(biāo)尺。小學(xué)道德與法治課程是傳授小學(xué)生法律知識(shí)，講解法律與道德關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)課程，國(guó)家法律、社會(huì)規(guī)則、公民利益等概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，雖然主題清晰，但是理論知識(shí)教育需要結(jié)合有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)掌握程度。小學(xué)道德與法治課程更重視學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，旨在奠定小學(xué)生的法治觀念基礎(chǔ)。除了傳授一些常識(shí)性的法律知識(shí)，更多的是結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展和心理健康開(kāi)展良性的思維認(rèn)知教育，這與法治教育中的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”相輔相成，相互融入，互相促進(jìn)。

二、小學(xué)道德與法治課與法治教育融合的教學(xué)策略

（一）注重問(wèn)題啟發(fā)和知識(shí)延伸

問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)法的教學(xué)思路清晰直觀，針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)劃分事物的兩面性，設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生交流討論。教師要有意識(shí)地弱化課堂知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知和思維觀念的情感教育，然后讓學(xué)生基于自身體驗(yàn)和感悟，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如，在《生活中的規(guī)則》一課中，教師可以一一為學(xué)生剖析例子中涉及的規(guī)則意識(shí)，組織探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)更深層次問(wèn)題的思考，上述案例中老人口中的素質(zhì)包含什么內(nèi)容，老人的行為本質(zhì)上該如何看待，這一案例中隱藏的或可能產(chǎn)生的法律內(nèi)容等問(wèn)題都可以發(fā)人深思。教師后續(xù)結(jié)合教學(xué)反饋，從理論教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育，讓學(xué)生明確如果自己是小明應(yīng)當(dāng)如何做。教師加以引導(dǎo)，糾正和干預(yù)學(xué)生的價(jià)值觀，建構(gòu)道德與法律的知識(shí)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生從思維層面看待道德、認(rèn)識(shí)法律。

（二）加強(qiáng)情境教育，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維感悟

人在看待事物時(shí)會(huì)不自覺(jué)地以主觀思維分析問(wèn)題，所謂“事不關(guān)己，高高掛起”就是比喻自身沒(méi)有參與相關(guān)事件時(shí)，無(wú)法感同身受，缺乏同理心。小學(xué)生由于認(rèn)知水平和智力發(fā)育發(fā)展受限，共情能力低，很多時(shí)候?qū)嵺`教學(xué)成效低就是由于學(xué)生思維認(rèn)知層面沒(méi)有領(lǐng)會(huì)精神內(nèi)涵。因此，加強(qiáng)情境教育，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正去經(jīng)歷和感受，打破傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)摹疤铠喪健苯逃軌蜃寣W(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地思考和看待問(wèn)題。此外，法治教育的融入要防止“課上教育，課下毀壞”。在融入道德與法治課時(shí)，可以結(jié)合多樣化的情境，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成正確的觀念和意識(shí)。

（三）強(qiáng)化思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是道德與法治課高效的教學(xué)思維工具，不但可以降低知識(shí)理解和記憶難度，而且可以有效提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在法治教育融入滲透教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖將相應(yīng)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，比如公共問(wèn)題和社會(huì)規(guī)則的關(guān)系、個(gè)人利益與他人權(quán)益的聯(lián)系、法律制度與道德規(guī)則的異同等。教師可以借用多媒體教學(xué)軟件，讓學(xué)生增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)成果。教師可以每一個(gè)單元梳理一個(gè)思維導(dǎo)圖知識(shí)框架，合理留白，組織學(xué)生上臺(tái)填寫(xiě)補(bǔ)充，如果對(duì)于哪部分內(nèi)容的熟悉程度還不夠，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤和遺忘，教師可以借用新聞和法治節(jié)目中的案例，立足教材內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析事件中的特定人物心理和行為，讓學(xué)生分析法律與道德的關(guān)系，以課堂預(yù)設(shè)為形式，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)能夠讓學(xué)生理解主題知識(shí)，理清邏輯關(guān)系，比如針對(duì)事物的兩面性進(jìn)行提問(wèn)，從不同角度、不同立場(chǎng)看待問(wèn)題抑或是認(rèn)識(shí)理性與感性的相關(guān)內(nèi)容等。

總而言之，基于小學(xué)道德與法治課與法治教育的融合是十分必要的，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，塑造健全人格，樹(shù)立積極正面的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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