談以問題為導向的小學數學深度學習

張占鳳

摘 要：隨著我國新課改進程的不斷推進，我國各個小學紛紛提升了對于在數學課堂以問題為導向開展深度學習的重視程度。傳統的小學數學課堂當中，學生大都只能被動地接受數學知識，無法有效發揮自身的主觀能動性。而通過以課堂問題進行引導，可以幫助學生明確每節課的學習目標，讓學生在充滿學習興趣的前提之下更加高效地進行深度學習。就現階段我國小學數學的教學情況展開研究，探討設置問題引導學生進行深度學習的有效措施。

關鍵詞：問題引導;小學數學;深度學習

小學階段是培養學生數學學習興趣的黃金時期，在此階段以課堂問題為導向開展教學，加以結合學生的生活實際，可以有效激發學生探究數學知識的欲望。為實現這一目的，需要數學老師及時轉變教學觀念，積極嘗試新穎的教學方法，通過巧妙設置課堂問題，讓學生能夠時刻集中學習注意力，能夠更好地發現數學問題的切入點，從而更好地培養自身的數學素養與學習數學的興趣。

一、以問題為導向的數學課堂教學開展的意義

（一）有利于促進學生有效思考，培養邏輯思維能力

隨著年級的不斷提升，學生接觸的數學知識也愈發抽象起來。學生在學習的時候往往會由于自身有限的知識面而無法對數學問題進行深度的思考。再加上受傳統應試教育的影響，學生在解決數學問題的時候往往只會關注計算符號以及基本公式的使用，反而忽視了對于現象背后本質的深度思考。而這也就凸顯出問題引導在小學數學課堂當中的重要作用，通過在日常的教學活動當中結合問題導學法引導學生多層面、深層次地思考問題，幫助學生更加深入地學習數學知識。

（二）有利于促進學生自身數學素養的全面提升

要想幫助學生達到深度學習的目的，需要數學老師在情感與興趣兩方面對學生進行全方位的調動。數學老師通過在數學課堂當中結合多元化的問題引導方式，可以幫助學生課堂當中更加勇于發言，同時在良好的課堂環境之中增加與老師之間的互動，讓數學老師能夠增強對學生學習情況的了解，從而不斷地根據學生的學習需求來調整教學計劃，讓學生的數學素養能夠得到更加全面的提升[1]。

二、以問題為導向的小學數學教學開展的有效措施

（一）創設良好的問題情境，鼓勵學生積極思考

不同于其他科目，小學數學知識的學習更加注重學生思維能力的提升，不論是在記憶新的知識還是解決實際問題的時候，無不需要學生邏輯思維能力的運用。而傳統的小學數學課堂當中學生往往難以有足夠的自主探究問題的機會與時間，在課下又不愿意花費時間進行深度思考，極其不利于數學素養的培養。對此，數學老師應結合學生的心理特點與教材內容，巧妙地創設課堂問題情境，引導學生進行高效的思考，讓學生在課堂當中充分發揮自身的主觀能動性，進行深度的思考、學習。

如在學習人教版小學六年級數學“百分數”這一章節的時候，數學老師可以先詢問學生是否喜歡喝碳酸飲料，接著通過對比碳酸飲料與純正果汁之間各種物質所占的百分比，讓學生逐漸進入百分數的課堂情境之中。在學生對百分數產生足夠興趣的基礎之上，可以再引導學生思考超市的打折活動，商品的價格降低百分之二十與原價格的百分之二十之間存在著怎樣的區別，除此之外，還可以為學生拓展一些有關百分比的數學問題供學生思考、學習，例如打八折、讓利兩成以及占比百分之五十等等。對于處于小學階段的學生來說，這些新穎的語言詞匯有著先天的吸引力，而如何將這些學生所感興趣的詞匯運用到問題情境中也對數學老師提出了更多的要求。

（二）結合生活實際問題引導學生深度思考

數學來源于生活，這也就決定了學生在學習數學知識的時候也應當借鑒生活當中的數學問題來進行學習。為此就需要數學老師結合學生生活實際來增加學生對于數學學科的親近感，從而使學生更加積極主動地學習數學知識，在面對抽象數學問題的時候能夠結合生活更加直觀地看透問題的本質。

例如在學習“面積和面積單位”這一章節的時候，數學老師需要為學生建立起對于平方厘米、平方米以及平方分米等面積單位的概念，然而由于學生第一次接觸這方面的知識，往往無法清楚地了解。對此數學老師則可以以學生大拇指指甲、筆記本或窗戶等學生生活當中最為熟悉的物體來更加直觀地介紹面積的概念。接著再讓學生嘗試著根據這些物體作為“單位面積”來估算桌面、教室等的面積大小，讓學生從生活當中發現問題，再通過生活來解決問題，從而產生對于數學知識的深度思考[2]。

綜上所述，以問題為導向引導學生進行深度學習在小學數學課堂當中有著極其重要的意義。數學老師應增加對學生學習需求的了解，設置最為符合學生接受能力的課堂問題，讓學生帶著問題進行深度的學習與思考。

參考文獻：

[1]趙克明.以問題為導向的小學數學深度學習探究[J].試題與研究，2020（19）：95.

[2]靳霞霞.淺談以問題為導向的小學數學深度學習[J].課程教育研究，2020（24）：87-88.