小學語文教學中學生閱讀能力的提升

周慧

摘 要：隨著教育改革的推進，語文教學中學生的閱讀能力培養受到了人們的廣泛關注，學生閱讀能力的提升可以增加學生的知識儲備，形成屬于自己的價值觀，而且通過閱讀能力的提高，可以間接提高學生的寫作能力。而且語文教學中閱讀能力的提高，也能增加學生對其他學科題目的理解，提高學生的綜合能力，因此主要提出了小學語文教學中學生閱讀能力培養的措施，希望可以提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學教學;閱讀能力;教學措施

語文是小學教學的基礎學科，與其他學科有著重要聯系，閱讀能力是語文教學中的重要內容，閱讀能力的提高可以有效地培養學生的文化修養，幫助學生更好地了解語法、詞匯如何應用在實際的文學作品中。教師通過引導可以掌握作者的內心想法，幫助學生樹立正確的價值觀，所以需要研究學生閱讀能力提高的措施。

一、激發學生對閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，語文教學中激發學生的學習興趣，可以幫助學生主動投入閱讀中。傳統的閱讀教學中學生不理解閱讀教學，認為閱讀教學只是閱讀文章，教師在文章中畫出新的詞匯，大致講述文章的結構，并未對閱讀材料進行深入的挖掘，也未對閱讀材料進行拓展，學生在閱讀中無法感受到閱讀的興趣，造成了學生的閱讀能力低下，無法感受文章中的情感。

所以，教師在教學中要使用相應措施提高學生的閱讀興趣，情景教學法是激發學生閱讀興趣的有效措施。在教學時教師可以為學生構建情景，多方面展示課文中的內容。例如，在閱讀《觀潮》時，通過抽象的文字學生無法理解錢塘江大潮來臨時的氣勢，因為學生自己并未親身經歷，也就不能與作者產生共鳴。對此教師可以給學生播放錢塘江大潮的視頻，讓學生親身感受潮水來臨時的氣勢。根據課文內容收集錢塘江大潮的不同階段，為學生展示錢塘江大潮每一階段的圖片，幫助學生理解作者描述潮水時的詞匯，提高學生的閱讀理解能力。身臨其境的教學方式可以提高學生對閱讀內容的興趣。其次，教師在教學時可以使用提問的方式引導學生沉浸在閱讀材料中，讓學生帶著問題、帶著情感閱讀。將閱讀內容與學生的生活經歷相結合，不僅可以使學生與作者產生共情，也能激發學生的閱讀興趣，閱讀更多材料。

二、延伸學生的閱讀空間

學生閱讀能力的培養不僅需要教師引導學生對文章進行深入的解析，還需要提高學生對同類型文章的閱讀量，并且簡單地了解同類型的閱讀材料與文章的不同之處，不僅可以豐富學生的知識面，還可以幫助學生構建自己的閱讀空間與閱讀習慣。例如，教師在進行安徒生童話故事《丑小鴨》的閱讀時，在學生閱讀完成后，針對安徒生童話中的其他故事，教師也可以作為延伸材料豐富學生對童話故事的理解，如《皇帝的新裝》《豌豆公主》《打火匣》等，也可以使用格林童話中的經典故事《灰姑娘》等內容。小學生對童話故事有著較強的吸引力，即使不了解內容，學生也可以從網上、家長、電視里了解。在閱讀時教師可以讓學生簡單地概述主人公都有什么共同點，有什么不同點。針對主人公的行為，學生有什么樣的看法等。在拓展學生閱讀量的同時讓學生對閱讀材料有自己的見解和看法，提高學生的閱讀水平。而且教師可以針對學生的閱讀習慣，進行針對性的引導，如有的學生喜歡看漫畫，教師不能一味地否定學生看漫畫的行為，可以讓學生發表自己對這部漫畫的看法，從漫畫中學到了什么，引導學生對自己閱讀的東西進行思考。

三、培養學生的閱讀習慣

提高學生閱讀能力時教師要以教材為主要閱讀材料，培養學生的閱讀習慣。因為小學生的注意力難以集中，在閱讀時如果不了解閱讀便會出神，對閱讀內容失去興趣。

因此教師要培養學生良好的學習習慣，首先在閱讀時引導學生主動猜測自己不懂的詞句，可以將猜測詞句變為有趣的游戲。教師根據課文內容，讓學生在閱讀前根據上下文猜測詞匯的含義，如果學生答對，教師要給予獎勵，激發學生的閱讀積極性。其次，教師要讓學生抓住文章的中心思想，不同學生因為生活經歷不同、生長環境不同，對許多文章的內涵理解也不相同。傳統閱讀教學教師往往帶領學生分析文章的中心思想，學生即使存在不同的想法，在教師的引導下也不會主動發表自己的意見。所以在學生閱讀后教師可以提問學生自己從文章中學到了什么，尊重學生對閱讀材料的看法，在學生回答結束后教師再發表自己的看法。最后，在語文教學課堂中教師可以每周安排一到兩節課讓學生進行課外閱讀，閱讀材料的選擇要與學生教材中的閱讀材料相關，讓學生對同類型的閱讀材料有更加深刻的理解，從而形成自己的觀點，了解更多不同的知識。

綜上所述，小學語文教學中培養學生的閱讀能力是教學的重要目標，在教學時首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到閱讀中。其次，豐富學生的閱讀內容，構建學生的閱讀空間。最后，培養學生的閱讀習慣，帶著問題閱讀，在閱讀中主動思考，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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