小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

周慧

摘 要：隨著教育改革的推進，語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)受到了人們的廣泛關(guān)注，學(xué)生閱讀能力的提升可以增加學(xué)生的知識儲備，形成屬于自己的價值觀，而且通過閱讀能力的提高，可以間接提高學(xué)生的寫作能力。而且語文教學(xué)中閱讀能力的提高，也能增加學(xué)生對其他學(xué)科題目的理解，提高學(xué)生的綜合能力，因此主要提出了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施，希望可以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);閱讀能力;教學(xué)措施

語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有著重要聯(lián)系，閱讀能力是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀能力的提高可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地了解語法、詞匯如何應(yīng)用在實際的文學(xué)作品中。教師通過引導(dǎo)可以掌握作者的內(nèi)心想法，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，所以需要研究學(xué)生閱讀能力提高的措施。

一、激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”，語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生主動投入閱讀中。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生不理解閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)只是閱讀文章，教師在文章中畫出新的詞匯，大致講述文章的結(jié)構(gòu)，并未對閱讀材料進行深入的挖掘，也未對閱讀材料進行拓展，學(xué)生在閱讀中無法感受到閱讀的興趣，造成了學(xué)生的閱讀能力低下，無法感受文章中的情感。

所以，教師在教學(xué)中要使用相應(yīng)措施提高學(xué)生的閱讀興趣，情景教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效措施。在教學(xué)時教師可以為學(xué)生構(gòu)建情景，多方面展示課文中的內(nèi)容。例如，在閱讀《觀潮》時，通過抽象的文字學(xué)生無法理解錢塘江大潮來臨時的氣勢，因為學(xué)生自己并未親身經(jīng)歷，也就不能與作者產(chǎn)生共鳴。對此教師可以給學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生親身感受潮水來臨時的氣勢。根據(jù)課文內(nèi)容收集錢塘江大潮的不同階段，為學(xué)生展示錢塘江大潮每一階段的圖片，幫助學(xué)生理解作者描述潮水時的詞匯，提高學(xué)生的閱讀理解能力。身臨其境的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。其次，教師在教學(xué)時可以使用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀材料中，讓學(xué)生帶著問題、帶著情感閱讀。將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀更多材料。

二、延伸學(xué)生的閱讀空間

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入的解析，還需要提高學(xué)生對同類型文章的閱讀量，并且簡單地了解同類型的閱讀材料與文章的不同之處，不僅可以豐富學(xué)生的知識面，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀空間與閱讀習(xí)慣。例如，教師在進行安徒生童話故事《丑小鴨》的閱讀時，在學(xué)生閱讀完成后，針對安徒生童話中的其他故事，教師也可以作為延伸材料豐富學(xué)生對童話故事的理解，如《皇帝的新裝》《豌豆公主》《打火匣》等，也可以使用格林童話中的經(jīng)典故事《灰姑娘》等內(nèi)容。小學(xué)生對童話故事有著較強的吸引力，即使不了解內(nèi)容，學(xué)生也可以從網(wǎng)上、家長、電視里了解。在閱讀時教師可以讓學(xué)生簡單地概述主人公都有什么共同點，有什么不同點。針對主人公的行為，學(xué)生有什么樣的看法等。在拓展學(xué)生閱讀量的同時讓學(xué)生對閱讀材料有自己的見解和看法，提高學(xué)生的閱讀水平。而且教師可以針對學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進行針對性的引導(dǎo)，如有的學(xué)生喜歡看漫畫，教師不能一味地否定學(xué)生看漫畫的行為，可以讓學(xué)生發(fā)表自己對這部漫畫的看法，從漫畫中學(xué)到了什么，引導(dǎo)學(xué)生對自己閱讀的東西進行思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生閱讀能力時教師要以教材為主要閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因為小學(xué)生的注意力難以集中，在閱讀時如果不了解閱讀便會出神，對閱讀內(nèi)容失去興趣。

因此教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生主動猜測自己不懂的詞句，可以將猜測詞句變?yōu)橛腥さ挠螒颉＝處煾鶕?jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀前根據(jù)上下文猜測詞匯的含義，如果學(xué)生答對，教師要給予獎勵，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。其次，教師要讓學(xué)生抓住文章的中心思想，不同學(xué)生因為生活經(jīng)歷不同、生長環(huán)境不同，對許多文章的內(nèi)涵理解也不相同。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師往往帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心思想，學(xué)生即使存在不同的想法，在教師的引導(dǎo)下也不會主動發(fā)表自己的意見。所以在學(xué)生閱讀后教師可以提問學(xué)生自己從文章中學(xué)到了什么，尊重學(xué)生對閱讀材料的看法，在學(xué)生回答結(jié)束后教師再發(fā)表自己的看法。最后，在語文教學(xué)課堂中教師可以每周安排一到兩節(jié)課讓學(xué)生進行課外閱讀，閱讀材料的選擇要與學(xué)生教材中的閱讀材料相關(guān)，讓學(xué)生對同類型的閱讀材料有更加深刻的理解，從而形成自己的觀點，了解更多不同的知識。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)時首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動參與到閱讀中。其次，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的閱讀空間。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，帶著問題閱讀，在閱讀中主動思考，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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