小學信息技術的新思考

孟軍林

摘 要：小學信息技術旨在通過計算機及網絡讓小學生對信息技術的發展和運用有充分的認知，然而實際教學中，信息技術課堂卻流于形式上的設置，使小學信息技術的教學目標無法實現，應該如何解決在信息技術課堂中存在的問題，值得深思。

關鍵詞：小學信息技術;問題;思考

一、小學信息技術課堂中存在的問題

1.課程設置不合理

信息技術課程的設置為了滿足小學生全面的需要，一方面在信息化社會背景下，讓小學生對信息時代的知識有初步的感知;另一方面讓小學生能夠運用所學的知識完成一些簡單的操作。然而，這些課程設置目標卻與實際教學大相徑庭，很多小學可能一個星期只安排短短的45分鐘時間，課程頻次少、時間短，滿足不了小學生對知識的求知欲望，45分鐘的時間能學到的知識少之又少，自然也無法運用到實踐中去。

2.上課形式比較單一

信息技術應該是比較靈動的、能使學生學習興趣高漲的課堂，但實際中的信息技術課堂卻并非如此，很多信息技術教師將課堂變成了理論課堂，而這樣無生機的課堂導致的后果就是學生對上課的內容提不起興趣，他們內心渴望的是用眼前的電腦玩小游戲，因為游戲有趣，比起那些枯燥的內容更能提起他們的興趣。之所以如此，是因為小學信息技術教師未能掌握小學生的特點，課堂組織形式比較單一，只一味地注重知識的輸出，沒有考慮到學生對知識的有效吸收。

二、小學信息技術課堂的新思考

1.合理設置和安排課程

信息技術課堂是小學生認識信息化時代的天窗，通過這扇天窗學生可以對信息的發展歷程和信息的基礎知識有感性的認知，因此，應該保證小學生有足夠的時間徜徉于課堂之上，讓小學生能在此盡情沐浴知識的陽光，能夠吸收知識養料，茁壯成長。不要讓信息技術課堂只成為擺設，讓小學生空歡喜一場。

合理設置和安排課程一方面需要依據信息技術的課程特點，根據每一年級不同的教學目標設置不同的教學時間，讓小學生遨游在信息技術的知識海洋中;另一方面還要考慮不同年級小學生對知識的接受程度，即小學生的認知發展階段，有針對性地設置教學實踐，以保證小學生有充足的時間去學習知識、理解知識。

2.創新多樣化的課堂

（1）課前引入是關鍵。對教授的不同課程內容，信息技術教師應該根據小學生的興趣，設置能夠吸引小學生眼球和好奇心的課堂引入環節，實現小學生對知識的內在需求，將小學生的學習動機由“要我學”轉變成“我要學”。

（2）多種形式組織課堂，避免單一化。上好一堂信息技術課的關鍵就在于課堂的組織形式，因為信息技術與電腦和網絡有關，而大多數學生對電腦和網絡的興趣頗深，教師可以充分利用這一點，設置與學生興趣度相關的課堂形式，教學的內容與他們的興趣點相結合，會起到事半功倍的教學效果，在教授一些課堂知識時，可以與一些簡單的游戲軟件相結合，比如，在學習“鼠標操作”一課時，因為很多學生都有使用鼠標的經驗，如果教師單純地講解鼠標的操作要領和打字的基本要求，小學生很容易因為這些枯燥的理論知識而失去學習興趣，因此教師可以結合《金山打字通》中打地鼠的游戲，先為學生講解游戲規則，結合鼠標操作中應該注意的問題，學生會更加感興趣，同時告知學生應該如何獲得高分，從而無形之中鍛煉了學生的指法，讓小學生感受到信息技術課堂的趣味性。因每一位學生對電腦的接觸不同，在此過程中，教師應該注意每一位學生對電腦的不同反應，對操作不熟練的學生予以個別指導，讓每一位學生都能感受到老師無微不至的關懷，激發學習的積極性。

此外，在實際中，小學信息技術教師應該時刻刷新自己的課堂，避免單一化和枯燥乏味的課堂，在實踐中可以有選擇性地復制先進課堂的教學經驗，創新性地粘貼到自己的課堂之中，創建多樣化的課堂，讓自己的課堂煥發一片生機，從而助力課堂教學目標的實現。

（3）高效的課后反思和總結。很多小學信息技術教師覺得小學生的課堂教學比較簡單和隨意，忽略了課堂教學中最重要的環節——課后反思和總結。作為一名合格的小學信息技術教師，不應該覺得課堂教學的結束就是一整堂課的結束，而是應該在課后不斷去總結和反思自己的課堂，這就如同在使用電腦一樣，電腦使用過程中也應該不斷整理和清理，這樣才能長久使用，課堂也是如此，教師對自己的授課過程，在腦海中應該不斷清理課堂中無益的部分，整理對課堂有益的部分，讓自己的課堂也同電腦一樣整潔，能夠讓自己的高效課堂長久保持，從而達到信息技術的教學目的，促進小學生多樣化的發展。

三、結語

小學信息技術合理高效的授課方式和課程設置形式，需要教師的不懈努力，而對信息技術知識的學習就如水滴石穿般，非一日之功，因此，小學生也應該在教師的引導下，形成良好的學習習慣，保持學習興趣，積極參與到課堂中，在獲取知識的道路上，能夠披荊斬棘，終有一日用知識全副武裝自己，超越自己。

參考文獻：

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