人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

劉星明

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重難點(diǎn)，存在很多問題，因此，教師需要及時(shí)改革寫作教學(xué)方式，創(chuàng)新運(yùn)用更加科學(xué)與高效的寫作教學(xué)策略，通過人機(jī)協(xié)同支持，提高寫作教學(xué)效果。主要探究在人機(jī)協(xié)同支持下小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略，包括“布置寫作題目，進(jìn)行寫作測(cè)試”“歸納問題原因，確定教學(xué)重點(diǎn)”“進(jìn)行專題教學(xué)，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)”等，這些方式發(fā)揮了教師與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，在人機(jī)協(xié)同支持下可以逐步提高學(xué)生的作文寫作能力。

關(guān)鍵詞：人機(jī)協(xié)同支持;小學(xué)語文;寫作教學(xué);測(cè)試;專題教學(xué)

人機(jī)協(xié)同支持是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，能夠有效提高教育教學(xué)的效果，特殊時(shí)期人機(jī)協(xié)同支持發(fā)揮了非常重要的作用，可以有效解決教育教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，它是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、語言表達(dá)能力等要求較高，很多小學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。在人機(jī)協(xié)同支持下，通過人機(jī)之間的科學(xué)合理分工與協(xié)作，可以有效發(fā)揮計(jì)算機(jī)采集數(shù)據(jù)和計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地分析學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，歸納學(xué)習(xí)中的問題出現(xiàn)的原因，指導(dǎo)教師作出正確的教學(xué)決策，為教師提供豐富的教學(xué)資源，更好地支持教師進(jìn)行差異化教學(xué)，更好地幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生。

一、布置寫作題目，進(jìn)行寫作測(cè)試

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮人機(jī)協(xié)同支持的作用，在計(jì)算機(jī)中輸入更多和更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，教師需要通過測(cè)試了解所教學(xué)生的寫作情況[1]。教師可以根據(jù)小學(xué)語文單元寫作主題布置寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)這些題目進(jìn)行自主寫作，從而有效進(jìn)行寫作測(cè)試，之后批閱學(xué)生的作文，得出不同的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生根據(jù)老師給的評(píng)語進(jìn)行自主修改，這樣可以讓教師基本了解學(xué)生的寫作情況。

例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”，與本單元的主題相關(guān)，主要是讓學(xué)生寫一篇寫景敘事的文章。結(jié)合這個(gè)主題，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、將學(xué)生的寫作積極性調(diào)動(dòng)起來，我會(huì)引入一些圖片、視頻和音頻，比如周莊古鎮(zhèn)的小橋流水人家、游樂場(chǎng)的摩天輪、新華書店的圖書架、美麗的楓葉林等，在展示后提出問題：你曾經(jīng)去過這些地方或者類似的地方嗎？它有什么獨(dú)特之處？你有什么獨(dú)特的感受？應(yīng)該怎樣向同學(xué)和朋友介紹難忘的地方？通過提問引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生先進(jìn)行整體構(gòu)思，再進(jìn)行寫作。之后我會(huì)批閱學(xué)生的作文，了解學(xué)生的寫作基本情況，并將相關(guān)問題記錄在計(jì)算機(jī)中。

二、歸納問題原因，確定教學(xué)重點(diǎn)

通過寫作測(cè)試之后，教師可以基本了解班級(jí)中學(xué)生的寫作情況，能夠?qū)W(xué)生的寫作問題有一個(gè)基本的把控[2]。對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，教師可以將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)軟件中，從而得出出現(xiàn)問題的頻次，并結(jié)合實(shí)際情況歸納這些問題的原因，從而確定好教學(xué)的重點(diǎn)，構(gòu)建基本的寫作教學(xué)規(guī)劃。

例如，通過以上寫作測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的主要問題多種多樣，但是總體上可以分為以下五點(diǎn)：一是整體結(jié)構(gòu)不佳，存在審題不清、中心不明確、過渡不自然的情況，比如有的學(xué)生將寫景敘事主題的作文寫成了流水賬，沒有寫清重點(diǎn)內(nèi)容，在敘事上意圖不夠明確，沒有表達(dá)出對(duì)某些地方、某些景物的熱愛之情，結(jié)構(gòu)上無法做到前后連貫;二是語言匱乏，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，沒有運(yùn)用成語、俗語、典故等，讀起來枯燥無味;三是修辭方法運(yùn)用不夠熟練，無法運(yùn)用比喻、擬人、排比等進(jìn)行熟練表達(dá);四是開頭與結(jié)尾不夠簡(jiǎn)練，存在“頭大身小”等問題;五是卷面不夠整潔，存在字跡潦草等問題。這些問題的出現(xiàn)，主要是因?yàn)槠綍r(shí)訓(xùn)練較少、不注重積累字詞等原因?qū)е拢視?huì)將出現(xiàn)的這些問題輸入計(jì)算機(jī)軟件中分析，根據(jù)軟件的分析收集教學(xué)資源，確定寫作教學(xué)重點(diǎn)。

三、進(jìn)行專題教學(xué)，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)

做好以上工序后，教師應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)分析情況進(jìn)行專題教學(xué)，通過引入豐富的寫作教學(xué)資源，彌補(bǔ)寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，從而更好地提高學(xué)生的寫作能力[3]。

例如，針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的開頭、結(jié)尾不夠簡(jiǎn)潔的問題，我會(huì)先讓學(xué)生回顧《觀潮》和《走月亮》這兩篇課文，特別要求學(xué)生閱讀文章的開頭和結(jié)尾，比如《觀潮》的開頭是“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，通過簡(jiǎn)潔明了地?cái)⑹鳇c(diǎn)明本文敘述要點(diǎn)，說明錢塘江大潮的歷史地位。接著，我會(huì)根據(jù)“如何寫好開頭”進(jìn)行講解，主要講解引入名句、設(shè)置懸念、點(diǎn)明要素等開頭方法，并設(shè)置一些作文題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，取得了不錯(cuò)的專題教學(xué)效果。最后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)自擬題目寫一篇作文，并根據(jù)寫作結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上所述，本文主要探究人機(jī)協(xié)同支持背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，主要是根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)情況，結(jié)合小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，通過“布置寫作題目，進(jìn)行寫作測(cè)試”“歸納問題原因，確定教學(xué)重點(diǎn)”“進(jìn)行專題教學(xué)，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)”等，更好地發(fā)揮人機(jī)協(xié)同支持的優(yōu)勢(shì)，提高語文寫作的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濤，龔眉潔，楊華利，等.人機(jī)協(xié)同支持的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].電化教育研究，2020，322（2）：110-116.

[2]黃蘇芹.新課程改革支持下的小學(xué)寫作教學(xué)提升途徑研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（6）：52.

[3]俞芳.基于微信環(huán)境下的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018（5）：13.