減輕小學數學作業負擔的有效嘗試與實踐探索

郭全

摘 要：在新時代教學背景下，社會對學生的綜合素質提出了更高的要求，要求教師不僅要關注學生基礎知識的掌握，也要重視他們的思維能力、創新思想以及實踐操作能力等綜合素質的培養。因此，傳統“題海戰術”“習題狂轟”等教學方式已逐步退出歷史舞臺，“減輕學生課業負擔”已然成為當前教育工作的一個重要的組成部分。以小學數學教學為論述對象，針對如何有效減輕小學生的數學作業負擔，如何實現數學由“量”向“質”發生轉變來提升學生的學習成效提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：小學數學;作業負擔;減負增效

不可否認，當前我國基礎教育仍處于應試化教育階段，因此，現階段部分小學依舊沿用著“好成績是作業堆出來”的這一口號。小學生年齡較小，在本該自由輕松享受童年時光的時期，卻被過重的課業束縛了手腳，大量機械式地強迫小學生去學習，只會在一定程度上磨蝕學生的學習興趣，給他們的心理造成巨大的學習壓力，嚴重影響著他們的心理健康和學習發展。經過多年教學實踐，筆者認為：課下作業只是一種簡單的輔助學習手段，并非是提升學生學習能力的主要手段，而最科學有效的作業方式，應當是多元化的，既能激發學生的學習興趣，也能喚醒他們的創新思維以及創新思想，讓他們能快樂地完成作業，而不是把作業當作一種負擔去痛苦地執行。

一、緊隨時代潮流，革新教學觀念

《義務教育數學課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在新時代教學背景下，教育教學更提倡“以學生為本”思想的體現。其含義是指：教師要尊重學生的主體地位，從他們的年齡特點、認知規律以及心理特征等多方面入手，認真審視“學習”與“學生”之間的關聯。尊重他們的天性，更要懂他們現實所需，了解他們的學習進度，更要善于給不同的學生安排不同程度的作業，合理布置作業的量，這樣才能得到優質的教學效果。

例如，在節假日來臨之際，小學生“學心”已完全被“玩心”所掌控，這便是小學生的一種天性使然。所以，筆者建議數學教師應當遵循“以學生為主”的教學理念，從學生的學習心理以及學習進度等多方面入手考慮，有針對性、計劃性地布置數學作業。如，可以結合學生近期的數學學習、課堂表現以及性格特點，將學生分成A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）等三個層次，結合他們的實際情況，給他們布置不同數量、不同難度的作業。如，可以給A層次的學生少布置一些作業，只需布置一些能力拓展作業即可;給B、C層次的學生還應以基礎鞏固為主，多布置一些基礎類習題。

遵循“以學生為主”的思想和“因材施教”的教學原則，給不同層次的學生布置不同數量和質量的作業，讓他們都能在節假日玩得精彩、學得輕松，既做到了解放學生天性，也同時能兼顧學生的學習發展，一舉兩得。

二、前置工作做好，提升學生的課堂學習效率

上文中筆者提到了：課后作業只是一種輔助學習手段。其實，給學生布置作業的根本目的就是為了讓學生把課堂上掌握不牢的知識點、學過的知識點再回顧一遍，以起到鞏固知識的作用。因此，大多數的數學課堂分為兩個主要部分，一個是必要的課堂教學，這是教學的前置工作部分，而另一個部分就是課后的鞏固學習，這是教學的收尾部分。所以，筆者在日常數學教學中，會花費大量的時間和精力去做好這前置工作部分，只要前置工作做得夠出色，自然會收到不錯的課堂教學效果，提高了學生的學習成效，自然也不用給學生布置大量的課后作業，這也是減輕學生作業負擔的一個主要方式。

（一）精良備課

備課是教育教學過程中一個重要的教學環節，教師的備課效果直接影響了整堂課的教學節奏和教學效果，是提升課堂教學質量的重要前提，也是減輕學生作業負擔的重要保證。因此，數學教師在備課過程中，不僅要深度鉆研教材課標，同時對新課內容所屬的教學體系、知識類型進行細致的剖析，同時，還應充分了解學生現有的知識水平、學習能力，保證每提出一個問題，都能泛起一定的“漣漪”，從而有效保障教學過程的流暢性、高效性。

例如，在教學“三角形的面積”一課時，教師就可以通過有效備課，在提問環節插入“平行四邊形”面積這一內容，有效勾起學生對平行四邊形面積計算公式的回憶，同時為學生更好地理解三角形面積的計算奠定了扎實的基礎。精良的備課就是搭建學生與實際學習內容溝通橋梁的一個重要方式，通過教師的合理引導及學生的順利學習和掌握，加快了教學進度，提升了學生的學習成效，自然也就不用教師布置大量的課下作業去進行鞏固。

（二）巧設情境

情境教學法是提升課堂教學效率、幫助教師做好教學前置工作的重要途徑。所謂情境教學法就是指：在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。因為，學生只有對教學內容產生興趣，才會帶著積極樂觀的心態參與到教學活動當中來，所以，結合實際教學內容，多創設一些符合學生內在需求的教學情境，不僅能喚醒學生的學習欲望，對提升教學效率以及減輕后續煩瑣的作業鞏固也有重要的影響。日常數學教學過程中，筆者常用的有問題情境、生活情境、游戲情境等，下文以“生活情境在數學中的應用”為例，進行簡要的闡述。

例如，在教學“數據世界”一課時，為了讓學生充分了解大數的存在，筆者設計了以下教學環節。

1.利用多媒體課件為學生展示新聞聯播截圖、網絡數據截圖等多種圖片，充分吸引學生的注意力;

2.引導學生聯系熟悉的事物，如手機短信、廣告單頁、商場展架、橫幅等，回憶生活中自己見過的大數。

3.讓學生利用自己想到的大數進行一定的估算訓練。

……

利用多媒體課件所展示的熟悉的事物，引導學生回憶生活中自己見過的大數，最后讓學生自主列舉出哪些是大數，隨即，帶領其進行一定的估算訓練。巧妙創設這樣的生活情境，給了學生一定的熟悉感、歸屬感，有效增強了學生的課堂理解能力和學習能力，自然也就提高了教學效率。

三、轉變作業形式，開展趣味鞏固學習

近年來，減輕學生的作業負擔一直是教育教學研究的重點，但是，實際情況卻是，眾多教師因為種種原因，不得不給學生布置大量的作業，這也是當前小學數學教學面臨的一個尷尬問題。多年教學實踐，筆者一直在思考：作業是否只有一種表現形式？難道只有給學生增加習題數量才能提高學生的學習質量？答案顯然是否定的。作業是一種輔助理解和掌握的手段，若從作業的形式、內容方面進行轉變，既能突出作業的趣味性，又能保證學習的高效性，必然是兩全其美。可是，具體又該如何入手呢？

（一）微課教學，轉變作業形式

微課技術是當下信息化時代背景下所擁有的產物，符合小學數學課程要求。因此，在小學數學教學過程中，教師可借助微課技術，制定短小精悍的教學視頻，結合學生的實際學習情況，精心制作和編排相關教學內容，由線下轉為線上，打造學生的第二學習課堂，在幫助學生“查缺補漏”的同時，還能拓寬學生的眼界，讓學生能夠充分理解、掌握數學知識，一方面提升了學生的學習成效，另一方面也增長了教師的綜合教育水準，讓課后鞏固過程變得更加有趣。

教師可以結合不同學生的學習進度，錄制時間長短不同、內容不同的教學視頻、作業視頻。通過上傳班級微云的方式，讓全體學生在家長的帶領下，共同完成視頻的下載、觀看和學習。新奇有趣的復習鞏固方式，規避了傳統“習題炮轟”給學生帶來的心理壓力，巧妙減輕了學生的課業負擔，增強了學生的趣味性，這對提升全體學生的學習水平有著重要的影響。

（二）小組合作探究，開展實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，經不起檢驗的真理自然也是假學問。將課后作業轉變成小組實踐探究，給學生一個獨立、自主的學習空間去完成學習探究、課后探索，這自然充滿趣味性和挑戰性，這對鞏固學生的基礎知識、提升他們的學習成效也有積極的作用。

例如，在教學完“購物策略”一課之后，數學教師就可以給學生布置一個頗有趣味的課下作業——最佳秋游方案。按照學生的學習成績，4～6人分成多個小組，并且給每個小組配置一個有責任心的組長;隨后，在周末期間，讓不同的小組分別調查學校周邊的幾個便利店和超市，了解不同食品（牛奶、香腸、面包、礦泉水）、用品（紙巾、繩索、塑料袋、紙張）的價格。要求每個小組以200元為購物款，通過列物品表，貨比三家，計算價格，找出最具創意、最省錢的購物方案。

將課下作業轉變成一種常見的實踐活動探究，學生更愿意接受這種具有挑戰性、創意性的作業形式，不僅有效激發了學生的學習欲望、創作欲望，同樣也幫助學生完成了對上節課教學內容的鞏固和掌握，也提升了教學效率。

四、精挑細選例題，減輕學生負擔

數學教師應當充分結合學生的實際學習情況，為學生精挑細選一些有代表性或典型的例題進行學習鞏固。首先，要保證每道題所涵蓋的知識點、計算技巧以及思維方式要明確，避免題目大同小異、方法雷同，減少沒必要的機械重復，從而增強課后鞏固的靈活性、高效性。每進行完一次教學，就要把相應的知識點、思想方法以及學生經常出現的錯誤隨手記錄下來，從階段性復習、期中復習乃至期末復習，全面掌握學生的學習實況，從而為今后有針對性的習題訓練打下基礎，進而減輕學生的作業負擔。

例如，在教學“因數和倍數”一課時，這一單元的概念較多，對概念的梳理和區分十分重要。故本單元學完后，安排學生利用思維導圖等形式梳理概念，經過概念梳理，學生對本單元的概念有了更深刻的理解。又如，在學習了“長方體和正方體的認識”后，學生對長方體和正方體公式的運用存在問題，還會混淆公式。故本課結束后，安排了一道需要計算圖形底面積、表面積、周長和體積的題目，幫助學生進行區別。

總之，在新課改教學背景下，一名合格的數學教師應當努力把“輕負擔、高效益”作為一項重要教學目標來落實，立足學生的年齡特點、認知規律、心理特征以及實際學習進度，認真做好教學的前置工作、轉變課業形式以及精準布置作業，讓“減負增效”更落地，最終減輕學生的課業壓力和心理壓力，助力他們健康快樂成長。

參考文獻：

[1]陳建蘭.淺談小學數學作業設計[J].學周刊，2014（5）.

[2]何尚德.小學數學作業的有效性探究[J].科教文匯（下旬刊），2013（5）.

注：本文系吉林省教育學會學術委員會規劃課題“減輕小學數學作業負擔的有效嘗試與實踐探索”研究成果。